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深圳市寶安區海裕小學

閱讀書籍、參與體育運動、減少使用電子設備……深圳市寶安區海城小學将學生這些良好表現，變成讓“樹”長大的“能量”，創建了讓“樹”長大和采摘能量的“遊戲”。學生表現良好時，“能量”可被采摘，從而植入“樹”中，“樹”得以生長。借助信息技術手段，海城小學創建可視化智慧生長評價系統。

“我們不是為了評價而評價，而是通過充分發揮評價的激勵作用，讓有趣的、科學的評價激發兒童生長的内驅力。”海城小學校長徐瑩瑩介紹說，智慧生長評價系統從生命生長、品行生長、學力生長、實踐生長和創新生長五個維度對學生評價，讓每個兒童進入校園後就種下一棵“生長樹”，通過收集“能量”等形式，讓學生的評價變得可視化，成長更具“可見性”。

如何将評價變成兒童喜聞樂見、興趣濃厚的可見“數據”？學校創建有趣的能量采摘“遊戲”，結合“五育并舉”等，設計出品行生長等五維度評價指标，讓學生獲得豐富多樣的“能量值”。“‘能量值’越多，小樹苗就長得越快。”徐瑩瑩表示，學生可以通過課堂學習的優秀表現、校内外活動的精彩展示、各級各類競賽的表彰獎勵以及社會公益實踐等獲取能量。

為促進學生在評價中的“具身學習”，海城小學設置線上線下雙向兌換制，學生可在設備上刷“一卡通”，将個人的生長能量存儲到個人的評價系統中，形成數字畫像。同時，學生可以用積分兌換與班主任合影券、遊戲體驗券等，讓其獲得生長的同時，也多一份歡樂。“這些數據既是學生享用終身的檔案資料，也是一份珍貴的禮物，還成為學校教育調整的可靠依據。”徐瑩瑩說。

從30%到95.65%，經過一個學期，學生小帆的學力分值在個人生長總值中逐月增高。從整體趨勢來看，小帆的學力生長維度占比呈現上升趨勢，學生的總能量獲得提高。根據能量積累，學生可在智慧生長評價系統獲取進階的榮譽稱号，分成“寶貝新手”“傲氣白銀”等6個不同的階段。

“當學生從‘寶貝新手’晉級到‘傲氣白銀’，說明其能量積累更多了，級别更高了，而且綜合素養評價的各個維度指标可能都有了不同層次的提高。”徐瑩瑩解釋說，該可視化過程不僅不再需要教師去解讀評價結果，而且實現了評價過程的遊戲化、可視化和進階化，讓評價成為積累生長狀态的高效工具。

在智慧生長評價系統中，學生小張已種下了兩棵實踐生長樹。然而，剛入學時，小張的實踐生長模塊薄弱。班主任邱育在系統中了解到學生出現實踐生長的短闆後，協同家長，鼓勵學生參與實踐活動，如擔任班級舞蹈動作小指導、設計并分享創意測量方法等。這些優良的行為，激活了小張的實踐生長能量，也讓她收獲了兩棵實踐生長樹。

如何幫助學生“揚長補短”？智慧生長評價系統通過多渠道的信息采集，為學生素養畫像，讓數據成為兒童生長的依據。學生不僅能根據生動的圖表進行自我診斷，還能在指導下規劃自我發展路徑。“從‘看見’數據到發揮數據的教育意義，真正讓生長成為個人的事情。”徐瑩瑩說，共育平台為學生提供自我修正的行進指南，變“要我評”為“我要評”，也成為學生撬動自我生長的有力支點。

除了管理端、教師端外，智慧生長評價系統還設置了學生端（家長端）。家長可負責學生在校、在家、在社會的個人數據呈現和采集，也可随時采用雷達圖等可視化方式呈現分析結果，看到學生當下生長狀态。

徐瑩瑩介紹，智慧生長評價系統實現家校社共育平台的建設，調動家長、學生、教師以及社會教育者形成優質教育合力，共同記錄、審視和判别學生的生長曆程。據悉，海城小學被評為深圳市教育科研基地學校、家校社協同育人先進單位。（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉盾 通訊員 陳宋釜）

作者：陳宋釜 劉盾