“男女有别”的評價方式是“因材施教”的應有之義

王營

杭州采荷二小關注學生動态發展，從前些年開始推出學生成長冊，分為藍色的男生版和粉色的女生版，分别給出了不同的評價标準，比如在穿戴儀表方面，要求男生“每天戴紅領巾，紅領巾幹淨”，要求女生“紅領巾幹淨平整”；在日常禮儀方面，要求男生“公共走廊不追跑”，要求女生“公共走廊不大聲說話”。

說到教育，人們常會想起孔子說過的話：“有教無類”、“因材施教”，意思是教育者在教育過程中要平等地對待每一個學生，并且要針對每個學生不同的性格、特長施以不同的教育。杭州采荷二小對男女生采取不同的評價标準，看上去好像對學生“不平等”，實則從另一個角度體現了“因材施教”的教育原則。

我們不得不承認，在小學階段，男孩和女孩不僅存在着生理方面的差異，還存在着心理、性格、行為、智能以及情感活動等方面的差異。比如在行為方面，男孩大多數活潑好動，女孩子則大多喜歡安靜；在情感方面，男孩大多容易沖動，善于表現自己，女孩則要含蓄、細膩一些；在智能方面，小學階段女生發展速度往往快于男生。針對男女生這些不同的表現，學校如果采用同一把“尺子”丈量所有學生，顯然有悖于“因材施教”的教育原則。

杭州采荷二小正是看到了男女生的這些差異，分别采取了不同的評價标準，比如在日常禮儀方面，要求男生“公共走廊不追跑”，“教室裡不打鬧”，因為小學階段男生比較好動；女生就沒有這一條規定，變成了“公共走廊不大聲說話”，因為女生比較文靜，但語言功能發育較好，隻要求他們不大聲說話就可以了。針對男女生不同的行為表現，分别提出了不同的要求，這種“因性施評”的方式，既尊重了學生的性别差異，又抓住了各自不同的行為特征，而且要求具體，便于操作，這正是“因材施教”的應有之義。

更為重要是，這所學校不僅僅止于對男女生采取不同的評價标準，還針對學生學習能力的差異，采用了一種補償式評價，用學生的強項彌補弱項的不足。比如體育測試中的跳繩是120分滿分，其他項目是100分滿分，以往女生跳繩是強項，有優勢。現在把仰卧起坐、坐位體前屈也設為120分，仰卧起坐男生比較厲害，就可以彌補跳繩方面的薄弱。這樣以來，學習成績不好的孩子，可以在體育、社團活動等方面彌補自己的不足，這就将“因材施教”真正落到了實處。

“因性施評”、“因性施教”是近年來頗有争論的一個話題。早在2008年，北京市教委就要求從當年秋季開學起，所有初中體育課實行男女生分班，原因是初中以上的學生進入青春期後，在體育鍛煉上存在性别差異，女孩側重一些柔韌性的運動，如舞蹈，而男孩喜歡一些對抗性運動，如籃球等，采取男女分班教學能使男孩和女孩得到更有針對性的鍛煉。

對于此舉，有的專家贊成，有的專家反對，但北京市一些學校的實踐證明，男女生體育分班教學，不但有利于男孩的發展，也有利于女孩的發展，而且大大提高了體育課堂教學效益。雖然“因性施教”、“因性施評”還不能完全等同于“因材施教”，但隻要這些做法對學生的成長和發展有益，不妨拿來一試。