“雙減”政策落地後，

轉眼間，

一線教學将面臨——

“第一複習季”。

在這至關重要的時刻，

“雙減”背景下的複習季

應有何種樣态？

本文将從三個方面，

重新定位。

第一：明确複習的動機

動機就是内驅力，動機就是生命力。

在做一件事之前，人總要明确“為什麼做”。“雙減”背景下的複習動機，至少有以下三個需要激活與關注的焦點：

1.注重落實“雙基”

“雙減”，并不是“不要學習”。相反，更要精準學習。作為基礎教育領域中的“基礎知識”與“基本技能”就是需要落實的“雙基”。以小學統編教科書為例，每一冊課後的“生字表”“生詞表”“語文園地”等，都是複習時，“雙基”的“儲存系統”，自然成為複習的重頭戲。

這些知識能不能“過關”？這些能力有沒有列出檢測“清單”，這些都構成檢測教師複習時最為基本理念的“試金石”，也是複習效果的基本保障。

因此，重提“雙基”，認識其存在價值，就是重啟動機的第一步。

2.認識學習的規律

子曰：“學而時習之，不亦樂乎。”學習，就是這樣不斷循環的“過程鍊條”：學習新知——複習舊知——學習新知。之後又是“複習”……很關鍵的“複習”環節，就是這一鍊條中的“接扣”，串聯起前後兩次學習。讓學生投入主動性與精力進入複習，就是感受學習内隐的規律，也是學習效果的保障。

因此，讓學生明确複習的重要性，認識學習規律，就是激活動機的環節之一。

3.啟動對未來學習的好奇

複習，不是炒冷飯，不是重複舊有。複習，更重要的是引申學習，拓展邊界，讓學生對未來的學習充滿好奇。複習後将引來考試，迎接漫長的假期，學生是否能夠繼續學習，都看複習的效果。

例如統編四年級上冊的“神話單元”，在複習時就可以引發學生閱讀《山海經》的興趣，繼續了解其他的神人、神事、神迹。

好奇心一旦燃起，将成為燎原之勢。學習的興趣濃厚，不僅能輕松複習，對未來的學習也更充滿信心，更顯得自在潇灑。

02

第二：優化複習的策略

“雙減”前的複習策略就是練、練、練，重複練。而“雙減”背景下的複習策略，可以分三個方面實現優化。

1.内容優化：确定“少而精”的複習内容

如同新授課前要備課一樣，建議各校的教研組，組織教師在複習期間，舉辦專項的教研活動。列出每一課需知道的關鍵知識，需掌握的核心能力。可以使用“過關清單”，對應掌握的知識與能力進行重新規劃。

例如，複習統編三下第六單元習作《身邊那些有特點的人》。使用“過關清單”就可以明确知道本次習作的核心知識與能力是：學生需能夠捕捉并概括人物的特點；寫出身邊某個人的特點。

本次習作的專項能力評估為：1.能借助教材頁面的對話、插畫，用詞語來形容人的特點。2.能通過日常觀察，交流對身邊那些有特點的人的印象以及相關事例，為習作準備素材。3.能用表示人物特點的詞語作為習作的題目。4.能聯系觀察所得，選一位身邊的人寫清楚他的特點。

本次習作還有常規能力評估：1.能主動朗讀習作，和描寫對象分享交流。2.能主動使用日常積累的詞語，增加人物特點的表達效果。3.能使用修改符号修改自己的習作；根據表達的需要，注重使用引号等标點符号。

這樣就不至于将“寫出一個人”當做是完成複習，同時還可以借助學習效果自查表，有針對性地對學習效果進行檢測與評估。

《身邊那些有特點的人》過關清單

2.形式優化：成立專項複習工作坊

充分調動學生的複習積極性，可以将班級學生以不同的學習模塊區分為各個工作坊，實現小組合作協力，資源最終共享。

例如成立生字詞複習工作坊、閱讀能力複習工作坊、習作能力提升複習工作坊等。各工作坊的複習資源來自教科書，倒逼學生以更為投入的方式，對教科書知識進行梳理。單元導讀頁面就有閱讀能力要素，單元習作頁面就有習作能力要素，口語交際頁面的黃色提示條，可以讓學生知道口語交際的要素究竟是什麼……

工作坊除了梳理知識點，還可以準備典型的案例，也可以借助小組中擅長的方式來展示複習的結果。例如有小組就設計了“沉浸式劇本殺”，讓傾聽能力、表達能力、知識點記憶等，在有意思的體驗中得到複習鞏固。

3.方法優化：打出“組合拳”

以往的複習，也許是單一的方法——不斷記憶。類似于在拳擊比賽中，不斷出直拳，直拳，還是直拳……這樣的方式不僅無效，還很容易疲勞。

“雙減”背景下的複習“組合拳”，就是以“練習”為核心，融合了情境、評價、活動三個元素，實現了複習時的時空重合。将整個複習活動設置在一定的情境下，及時給予反饋與評價，同時不以“紙筆練習”為唯一的模式，融入了各種各樣的闖關、攀登、越級等活動，讓學生感受到複習時的樂趣。

第三：緻力于複習的創新

所謂“創新”，不僅僅指之前所說到的形式創新，策略創新，方法創新，更重要的是“觀念上的創新”。具體說，在複習時，可以嘗試三個方向的轉變：

1.從過去的“炒冷飯”到“想方設法去激活”。讓學生從心裡覺得複習課有意思，複習課有用。

2，從過去的“重複機械訓練”到“緻力于複習後的提升”。複習，不再是對舊的知識反複記憶，而是在認知層級上不斷邁向深度，讓學習不斷邁向高階。

3.從過去的“壓實”轉變為現在的“靈動”。之前的複習，不斷的提示學生要牢固掌握知識。而“雙減”之下的複習，要“既往”，更要“開來”，還要實現邊界拓展。因為複習也好，學習也好，“雙減”背景下的減負提質，隻有一個核心目标——為了學生的核心素養而努力。

文章作者｜何捷（閩江師範高等專科學校）

來源： 中國教育報