作為一名學校管理者，在學校發展過程中,有過不斷豐富的思考，不斷糾正的嘗試，持之以恒的實踐，但更多是全面深刻的自我反思和屢挫不餒的自我激勵，更需要有面對挑戰的擔當和勇氣。

從教三十多年，我一直為理想而努力，讓理想逐漸接近現實；當校長九年，為理想拼搏，讓理想逐漸成為現實。九年間，我所在的北京市陳經綸中學嘉銘分校由一校一址變成一校六址，學生由962人變成5300多人，但不變的是為一流學校建設一如既往的追求和付出、良好的社會聲譽與百姓認可。

建校十七年，嘉銘分校傳承了陳經綸教育集團百年積澱與辦學文化，打造了基于區域實際的辦學特色。九年四段的教學改革盤活了課堂，儒雅嘉銘課程體系豐富了學習内容，幹部教師管理機制保障了教學發展，全人教育評價平台助力教育發展。

尤其是教學改革，形成了嘉銘學科大教研組管理以及各學科框架式備課模式，成就了骨幹團隊，發展了學生多元學習方式。

2019屆畢業生參加嘉銘分校盛大畢業典禮

研讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，會深刻感受到全面提升教育質量是要通過"跨學段整體育人"和"跨學科整體育人"來實現的重要性。2004年，教育部就提出建設九年一貫制學校，實現貫通教育的工作要求。

經過多年理論探索和研究，構建了嘉銘分校九年四段的管理體系，即第一學段1-2年級、第二學段3-5年級、第三學段6-7年級、第四學段8-9年級，形成完整的學生發展框架體系，确定不同學段發展性目标，從學段評價标準到各學段課程實施與德行規範，均有完整管理方案和實施策略。

基于九年四段管理框架，嘉銘分校7個大教研組對九年課程進行整體規劃。圍繞陳經綸中學八大處方，對四個學段學生進行基于數據管理的綜合素質評價，全校學生通過APP終端上傳數據，從學生全時空、全樣本數據采集的輸入到評價的大數據處理，再到評價的分析、輸出，形成學生可視性評價結果和反饋，最後對學生九年的成長數據曲線分析。

2018年，嘉銘"全人教育"評價被教育部辦公廳推廣為"全國德育先進經驗"。

嘉銘分校九年四段的管理，有效解決了小升初斷層問題；大教研組促進教師專業發展和施教水平提升，成就優秀教師，打造優質團隊。

有一批引領大教研組的名師。嘉銘分校的7個大教研組長，對教研組發展高屋建瓴，課堂教學精彩疊出，教學效果各領風騷。

有引領學科發展的名師工作室。田躍輝國畫工作室引領嘉銘國畫成為全國國畫傳承基地學校；陳曦機器人工作室屢次斬獲國際、國家和北京市的大獎，科技創新工作室成為朝陽區的一面旗幟，且多次參加北京市和全國科技活動；徐娟博士的生物學博士工作室研究微生物，帶領學生沖擊全國創新大賽。

近三年，嘉銘分校每年招聘教師30人左右，根據上學期末統計，85%青年教師參加了市區級展示課，95%參與了課題研究，朝陽區青年教師基本功大賽嘉銘分校的青年教師參與率95%，獲獎率達到了99%。

6月1日，複課的嘉銘分校七年級學生在“開學第一課”上向平凡的英雄深情告白

閱讀是對文本思想、觀點、态度及其意圖進行解碼，進而重構文章主旨大意的推理過程，通過自己創造性的思考來獲得意義。

嘉銘全學科閱讀是在已有文科（語文）閱讀基礎之上，通過更廣泛閱讀資源，側重于信息素養培養，即:獲取信息、分析、評價、綜合和表達信息的能力，側重閱讀過程中邏輯關系的互動分析及個人獨立思考，将學生引入深閱讀階段。

嘉銘全學科閱讀課程建設關注到每個學科閱讀書目的分類分層，關注到學生淺層次和片面化閱讀現象，關注到學生對閱讀的過程預設（比如：平台信息點提取，拍照、錄音、上傳，按數據采集點分析）。

自2012年起，學校全學科閱讀教學改革至今，八年的探索實踐、教科研大會，二十多次的研讨交流展示，我們經曆了從閱讀資源開發、學科閱讀教學、閱讀主導教學方式三個階段的實踐，基本形成了嘉銘分校完整的閱讀課程體系，編寫了《全學科閱讀時空》120冊，形成了以閱讀為主導的課堂教學特色。從2019年開始，嘉銘分校教學進入三段式閱讀實踐階段。

嘉銘分校一年級新生在老師帶領下參加“認識多樣植物”實踐活動

課前閱讀是課堂開始前學生進行的閱讀。讀者根據已有文化知識、生活經驗去推測、理解作者的寫作意圖。在閱讀過程中，類似圖式知識被激活，它将主動參與到對新知識的理解中，與新知識融合後形成更新的知識。學校課前閱讀的目的就是激活或者補充學生的圖式知識，從而為課堂服務。

課中閱讀就是在課堂中進行的閱讀。課堂中，以學生為主體，進行文本或者學習資料的閱讀，并通過對數字、圖片、圖表、符号的閱讀，建立起已知和未知的有效聯系；通過教師的指導、點撥、小組讨論，實現對新知識的理解，建構新知識的意義，形成自己閱讀後的認知和感想。在教師進行補充、糾正過程中，同伴交流和讨論中，學生對文本知識進行豐富和拓展，通過再閱讀練習，于無形中提升閱讀能力。課内閱讀是課下閱讀的牽引線和助力器，推動更廣泛的閱讀和更深入的閱讀。

課後閱讀就是課堂學習後進行的閱讀。學校課後閱讀從兩個角度來進行。一是讓學生閱讀生活中的文字、圖片等材料，檢驗課堂學習知識能否用到現實生活；二是檢驗課堂閱讀能力的培養是否達到效果，課後閱讀則具有目的性。學生發現自己所學能為我所用，也樂于閱讀，從而養成了閱讀習慣。

學校的三段式閱讀普适于文理科，對于文科來說，閱讀是學生學習的主導，對于理科來說閱讀成為培養學生核心素養的工具。通過課前閱讀提興趣，課中閱讀提能力，課後閱讀重鞏固，形成嘉銘三段式閱讀實施體系，讓閱讀成為孩子們學習力發展的高貴的堅持。

嘉銘分校通過多元教學方式和多元學習方式的兩個着力點，定位學生發展的直線，用學習力延伸長度，把閱讀定義為學習力發展核心；把培養"有德、有識、有禮、有趣"的人作為目标，引導孩子有平民意識，學做精神的貴族，并通過豐富的學習經曆增加人生寬度與厚度，使他們可持續發展力更強有力。

文│李升華（北京市陳經綸中學嘉銘分校校長）

圖│北京市陳經綸中學嘉銘分校

編輯│青教君

注：複課圖片拍攝于2020年6月上旬前；目前，北京中小學已全面停課。