樸素最美 習慣至上

——《狐假虎威》聽後感

朱合平

西小教研 2021年11月25日

學者李鎮西說:“我們已經走得很遠，卻忘記了為何出發。所以我們要回到教育樸素的起點，從兒童本身出發，享受和孩子在一起，和孩子共同成長。”“樸素最美，幸福至上”是他對教育的理解，即對教育的理解，更是種尊重，也是浪漫，還是責任……評課前想到了這幾句話，作為開頭，也作為今天活動的情感基礎。

（一）這節課“好得很”

今天，王美玲老師在臨行前給我們上了展示課《狐假虎威》。我很想說，據實而論，這是一堂好課，不奉承、不逢迎，結合《好課南通共識》來看，好在以下幾個方面：

1.這是一堂以教師為主導、以學生為主體，師生多次真實對話、真實共處、真實發問、真實表達的閱讀課教學。

2.本節課王老師不斷帶領學生走向深度學習、走向思維挑戰，不斷引領學生、發展學生的學習能力。

3.這是一堂時空合理，師生關系平等、融洽的課堂。老師稱學生（小老師）為“曹老師”、“這隻狐狸、老虎”……“讀對了誇誇他，讀錯了幫幫他”……

4.這堂課是學生練習規則和訓練語文學習習慣的地方。組織規則（“小小火車從哪兒開，從這兒開，開起來”）、（“上課、下課口令”特色），識字方法（“識字五部曲”、“寫字三個一”、“聽明白點點頭……”、“完整回答問題”、“分角色朗讀，其他同學當導演”）……處處皆是習慣培養的場所。

5.在教師的引導下，學生能在課堂上自發的學習。教師不再是課堂教學的包辦，需要讓學生說的，都能讓學生說出來。

6.這是一堂“教”與“學”和諧統一的課堂，教助推學，學習全在教師的引導中自然産生。

7.這是一堂讓核心素養落地的課堂。語文要素的訓練得以充分體現（讀詞語、讀課文；自讀、齊讀、默讀、分角色讀；朗讀指導緊緊抓住語音、語氣、語調；），人文要素培養很及時（《狐假虎威》的寓意講得很明确）。

（二）這節課“亮得很”

《狐假虎威》立足語文素養的提升，組織有序，推進高效，歸功于設計的精妙。

1.整堂課以情境為紐帶，将教學活動和教學内容一以貫之，使課堂教學不再是支離破碎的片段組合。《狐假虎威》一課在推進的過程中，很好地利用了情境載體，過渡語中的情境更具銜接性，語文素養訓練過程中的情境更具吸引力。

2.導語如“筋骨”。王老師的導入語精煉、簡潔、有吸引力，過渡語更具趣味性，很好地将教學活動進行了緊密銜接。就如人體之“筋骨”。

3.評價是“血液”。新教育提出了“田野精神”或“田野意識”，就是要求教育工作者、管理者要将兩腿深深的紮在教育的田野上——課堂，就是提倡和學生互動交流、真誠交心。王美玲老師對學生評價及時，這便是和學生真誠的交心，打破了教師面對學生的表現隻是輕描淡寫的說一句“好”“不錯”坐下”。她及時給出評價，肯定亮點，讓學生明白好在哪裡。因評價到位，激發了學生學習的熱情，并将熱情傳遞到整個教室，如同奔湧的血液将能量輸送到所需的每個器官一樣。

4.好習慣“落地了”。衆所周知，小學的重點是培養良好的習慣，習慣不隻是嘴上天天要求、行為上天天督促，讓習慣落到課堂才算養成了好習慣。前後聽了兩次王老師的課，她都是把說完整話的習慣、聽的習慣、讀的習慣、寫的習慣養成落實在課堂裡，直到今天，我也就理解了《好課南通共識》中所謂“好課是訓練規則和習慣的地方”這句話的含義。

（三）這節課“深得很”

聽了王老師的的，不由得令我深思，所以我說這堂課“深得很”。

1.一個教學水平高的教師，需要具備一些基本素養，這些素養就是一堂好課誕生的基本條件，我們應當思考高手教師需要具備哪些素養，或者說能力。

2.羅馬不是一天建成的，教學水平不是一朝拔高的。王老師工作23年，而且是在“教育發達”地區，具體有多發達，不得而知，肯定有其成長的土壤。她主動成長，在23年的教學生涯中，逐漸形成了自己的教學“法度”，或者說是備課、組織課堂、管理課堂、課後輔導的法門，這就是我們努力的方向。

3.複雜的教學中可否用簡單的規則和“操典”？首先，教學的複雜性就是今天教了，有不會的學生，有不學的學生，有不管的學生……明天還得再努力、再重複……為了提高教育教學複雜情況下的效率，可否形成一系列課堂“操典”，或者說像王老師一樣，一系列有趣的固定說法、固定口令、固定活動？從王老師教學的前後事實來看，是有必要的。我們期待相關理論和研究的支持。

整體來看，王老師的課堂和我們的基本一緻，“樸素”地踐行着語文核心要素下的訓練點，可是，她将樸素的教育活動做到了極緻，頗顯高雅之美；将“習慣”培養置于教學首位，盡顯重點之“穩重”之美。

學之所限，盲人摸象，一己之見，僅供交流。