随着素質教育的深入，英語教學的課堂發生了天翻地覆的變化。為了順應時代發展的需求，提高英語課堂效率，是我們全體英語教師所面臨的首要任務。英語課堂的教學方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。隻有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

過去的教學常常強調教員的主導性而把學生單純地視為教育對象，無視學生的主體位置；教員應把小學生看作是具有生長潛能的生命體，其内部蘊藏着主體開展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的開展機制，使之生長、成熟。母語習得研讨及外語學習研讨均證明：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什麼”，而應是“我們如何在課堂教學中發明這些條件”。在日常教學中我不斷反思我的課堂，總結出了以下小學英語學科高效課堂模式：

熱身階段主要是啟動和複習階段，活動目的主要有兩點：

（1） 激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發興趣，烘托學習氛圍。

（2） 激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即複習、鞏固和靈活運用已學知識。 熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、遊戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、複述課文、專題彙報、小記者采訪等等。教師在選擇活動形式時，一定要根據自己的教學實際，選擇适合學生和教學内容的活動，以求實效。

呈現是指教師根據教學内容運用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等）假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學内容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養學生綜合運用語言的能力大有裨益。

1.創設情境，使新知呈現生活化

情境教學就是将情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生産生身臨其境的感覺，然後進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景

2.利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到複雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學内容。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的内容為教學目标，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展遊戲活動的好時機。

1.遊戲要與教學内容緊密結合。遊戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于内容，最終目的是為了提高教學質量，不能為遊戲而遊戲。

2.操練的範圍要廣。設計遊戲操練範圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可将頭飾或名片卡貼在黑闆上采取學生集體表演的形式進行；如隻有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前後排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；遊戲操練形式也可異彩紛呈。要貫徹學生的主體參與性，教員在課堂上就要擅長充任“導演”和“觀衆”，讓學生作為自主的角色，按本人的意願在“導演”的指導下去扮演，使他們真正成為課堂教學的主體。隻要發揮學生的學習主動性，經過學生本人的親身體驗和獨立考慮，才幹獲得良好的教學效果。

總之，要想把英語教學進步到一個新的程度，必須将過去教學中存在的、不順應現代小學英語學習的問題，在理論中不時的發現和處理。更新觀念，不時創新，使我們的英語教學在不時創新下走向更美妙的明天。