本文導讀：又是一年暑假至！現在，班主任正在準備學期結束的工作，尤其是給學生撰寫“操行評定”成為班主任的頭等大事。作為班主任，怎樣寫好學生的“操行評定”呢？

操行評語，是對學生一學期來的思想品德、學習勞動等方面的表現作出的全面總結和評論。撰寫評語是把學生一定時期的操行表現進行語言表述的創作過程。

從某種意義上說，評語指點着學生前進的方向，反映了師生交往的深度和廣度以及班主任的思想素養，是班主任教育工作水平高低的标志之一。

從目前班主任寫作的操行評語看，不是一個模式的“優點 缺點 希望”的“三點論式”,就是“學習刻苦”、“思想進步”“勞動積極”等千篇一律的言辭，可謂“年年歲歲人不同，歲歲年年語不變”,這種内容的公式化、概念化，反映不出學生的個性，達不到扣擊學生心扉以引其反思而奮進的目的。

筆者認為操行評語作為一種特殊的文體，應具備以下幾個方面的特性：

01 情感性

我們常常發現，學生對班主任的評語最關心的并不是得失優劣的評判，而是頗費心思地從評語的字裡行間窺察班主任對自己的态度：是熱情，還是厭棄……

每個學生的窺視所得不同，其情緒也就有别，下一學期的努力程度也往往随其情緒的起伏而波動。鑒于情感是學生個性發展的一種意向性心理因素，班主任應該滿懷深情地下評語，他們會馬上感奮起來，振作起來。比如我曾給一位吃力地攀登山路的學習弱者寫過這樣一份評語：

“在我的記憶裡，你的學習功底不是很厚實，但從這學期的學習來看，你是沿着-條健康的路而向上攀登的。你知苦懂事明理，能刻苦地完成好老師的作業，水平幾乎是直線上升的，由最差到較差，由較差到一般——班主任相信你 下學期就可跻入上等行列了。記住.成功的花兒是全苦水和心血裡宛放的。”

這樣的評語.帶着一片溫馨，帶着一縷春意，吹開了學生的心扉，會激發其更大的學習内驅力。

02 幽默性

古人雲：“教人未見意趣，必不樂學。”評語亦是如此。枯燥乏味，僵硬刻闆的評語，學生必然不樂意接受，也起不到導向作用。一份幽默的評語，不僅能使師生心理相容、即使是批評，學生也樂意接受。

前蘇聯教育家米哈依爾 . 斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”比如這樣一 份評語：

“你，有高大的身材，寬闊的肩膀，有較成熟的思想，應挑起較重的社會責任，須知班級也是個小社會。可你卻常甘心做一個“看客’,看班級的‘政治舞台’上隻有幾個女孩子在奔忙。期待有一天，你能像個男子漢，把肩膀一搖，大喝一聲“這事，,我來！’”

這份評語中“看客”、“政治舞台”“男子漢”等詞的妙用，化幹巴巴的說教為幽默的描述，令其在笑過之後不得不“見賢思齊”。

03 激勵性

布魯姆把學生受到激勵或能夠受到激勵去積極參與學習或活動的程度稱為“先決情感特點”。激勵的目的就是力求将這種先決情感特點盡可能變成影響學生的一個主要變量。基于這種認識，我在操行評語的寫作中不是純然客觀地刻闆鑒定，而是尋求學生身上的“閃光點”，鼓勵學生放下包袱，砥砺意志，奮發進取。

比如：

“你，一心不忘報答父母的養育之恩，這是一種多麼美好的人類感情。記得你寫(我看高三)的作文，自以為考後橋面對個可憐的自我，背負著這沉重的精神十字架，是意志跑而不整的表現。出海打魚的漁民在風浪中煉就的是水生和搏擊的力量，近遠比取回幾條魚有價值得多。何況你仍在不懈地努力。記住：雖為女兒身，當立男兒志。”

04 警策性

對于一些屢教不改的學生，評語光有情感性激勵性是不行的。有時“當頭棒喝”以警策之，反而奏效。所以有些評語應當具有一定的警策性，以促其猛回頭。比如：

對一位家庭經濟拮據、不思進取、追求享受、屢屢觸犯校規的學生則痛下針砭：“你，生在一個貧寒的家庭，“‘面朝黃土背朝天’的父母理應成為你學習的動力，但你卻沾染了不少‘纨绔’的習氣，時時觸犯校規校紀，父母昔你痛心，老師替你歎息。本是好材料，何必當柴燒，不思當棟梁未來終自恨。人生青年時，邁好關鍵步。”

05 商椎性

所謂商榷性評語，是指教師用商量探讨的口吻，讓學生理解并接受教師的觀點和态度。随着年齡的增長，中學生的獨立意志和自主性逐漸增強。他們期望教師跟其建立平等和諧的關系。如果教師居高臨下學生就會生成一種逆反心理；如果教師以探讨者的身份參與其中，提出自己的看法，學生就能獲得種思索的沖動。

比如一位因看武打言情小說，難成成績下跌的學生，我給他寫道：

“你，曾經有過一段較為耀眼的時期，想一想，如果我沒記錯的話，上學期你還上過班級的光榮榜。後來是什麼原因使你沉淪下去的？是不是因看閑書所緻？幾次想找你談心，班主任怎麼要選擇這學期，和你談在學業上遭受推折的時機？學海裡隻有弄湖兒，絕沒有徜徉在沙灘上的隻揀幾顆不太惹眼的貝殼就滿足的孩子，是嗎？學海深處有奇珠啊！”

這樣的評語，避免了一種權威性背定或否定，把師生擺在平等地位量上對話。從而獲得了一種民主的作風，溝通了情感的渠道。實現了情感的對流。

06 文學性

一份優秀的評語應該具有适度的文學色彩。具有生動活潑的語言和耐人尋味的含義，讓學生帶着欣賞的目光去閱讀去領會。

比如有一位叫王雨花的學生，我的評語是這樣寫的：

“雨花，雨點進覆的花是晶瑩而美麗的你擁有一個多麼美好的名字；你離鄉 。離開父母的翼庇遠道求學，肯定懷有一個同名字一祥美麗的感望。目前的成績表現在年級中确實像雨點一祥平淡，相信你會花“滴水穿石’之功，赢得自身的全面發展。”

我在給一位失去學習信心的學生的評語中有這樣的句子：

“不，不能沒有鳥兒的翅膀，不能沒有勇敢地飛翔；不然你的生活将出現一片荒涼。隻要不懈地追求，你的生活的天空才會出現一片薪藍。”

有時引用古詩文也能使評評典雅莊重，對曾因自己下了功夫而未收到預期效果一度很苦網的學生，我的評晉中有“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”(宋. 張孝祥詞)的引詩。講究評酒的文學性要針對不同的接收對象 、根據不同文學程度的學生，寫出有文采的評語初高中生應有别。

總之，操行評語。既是考查學生品德行為的方式，更是向學生進行教育的手段。教師用心血寫就的評語。在其何傾注的心血愈多，它往往愈有光彩。

(作者：柳一炜)