早上鍛煉鼓舞人心的話?雷雨都不能阻擋我們的相聚今早原先定好兩個小時的相聚，竟然聊了三個半小時，還意猶未盡，我來為大家講解一下關于早上鍛煉鼓舞人心的話?跟着小編一起來看一看吧!

早上鍛煉鼓舞人心的話

雷雨都不能阻擋我們的相聚。今早原先定好兩個小時的相聚，竟然聊了三個半小時，還意猶未盡。

這次我們聊的主題是如何鼓勵，用“雞蛋裡挑骨頭”的眼睛去發現孩子的閃光點。

杜老師一直在抱怨的“刺頭”，這兩周竟然有看着好舒服的感覺。一次課上，學生輪流讀詞語，輪到“刺頭”，他讀的聲音不輕不重，剛剛好，大部分詞語都讀對了。杜老師馬上說：“讀詞語的聲音輕重剛剛好，正确率也很高。”這一節課，發現他坐得端正了許多。課間，杜老師有意無意地請他幫忙做一些小事。

“刺頭”還是會趴在桌面上，似睡非睡的狀态。于是，杜老師經常對他說一些話。“老師發現你偶爾有趴在桌子上，這對你的背不好。”“今天的課上，你坐端正了，看着還有想發言的樣子。”就這樣，杜老師感到“刺頭”的狀态一天比一天好。

“雞蛋裡挑骨頭”式的鼓勵，不是縱容，而是從另一方面給孩子的内心注入學習的動力。

小林是個聰明的孩子，課堂上愛發言，也愛和同學講話，學習習慣很不好。父母忙于經商，平時的學習交代給家教，回家隻是睡覺。這個學期，他的學習更被動了，經常不按時完成作業。

一次，小林對我說，他在家教那寫作業拖拉。爸爸來接他，家教老師當着爸爸的面狠狠地說了他一通。他覺得很沒面子。回到家，爸爸又是狠狠地一頓批，他說自己被批得連寫作業的力氣都沒有了。

看他這麼一說，我聽得都覺得心疼。想着辦法，怎麼可以鼓勵到他。

這天，小林的作業本上交了。打開批改時，卻是空白的。于是，我說：“作業本按時上交了，這點有進步！接下來怎麼做，可以讓老師及時批改呢？”他說：“我要按時完成。現在拿回去補起來，明天早上放你的辦公桌上。”“好的！老師相信你對自己的學習是有安排的。”

第二天早上，沒有看到小林的作業本。課後，他找我：“老師，昨天抄作文，我來不及寫，今天補好，可以嗎？”“老師知道，你肯定有其他事情耽誤了，要不自己說過的話怎麼會做不到呢？”

“今天”下班時，我也沒看到小林的作業本，可再一天的早上，我一上班，就看到了他的作業本。字雖然寫得是歪歪扭扭的，可按照他自己說的要求全部完成。在全班面前，我用描述式的句式鼓勵了小林。

想“刺頭”和小林這樣的孩子，是很容易被貼上“差生”的标簽。老師和家長會用批評等方法“激勵”孩子進步，不承想，孩子在這樣的打擊下，不僅産生不了學習的動力，反而會因挫敗而對學習失去興趣。

《正面管教》一書中，寫到：鼓勵，是給孩子提供機會，讓他們培養有效“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在我身上的事情，我能知道我該怎麼回應”的感知力。杜老師和我對倆孩子的做法，就讓孩子産生了“我有能力”的感知力。