如果你的孩子在上三年級之前，聽過司馬光的故事，學習這篇文言文會輕松些。教材選了這個廣為人知的文言文小故事，就是便于三年級的孩子理解，也能消除他們學習文言文的畏懼心理。

學習本課要達到的目标：

1. 認識5個生字，會寫7個生字。

2.正确朗讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，用自己的話講故事。

4.初步感知文言文特點，簡單了解文言文與現代文的區别。

一、講故事揭題，介紹主人公

1. 老師講一個聰明孩子的故事，沒聽過的借此時機了解一下，聽過的孩子和老師一起回顧司馬光的故事，激起孩子自豪感。闆書課題，讀準“司”平舌音，孩子跟着老師一起書空課題。介紹“司馬”是複姓，“光”是名。想想還見過哪些複姓？

2.引導孩子，今天學的這種故事語言形式叫文言文，是我國古人們寫文章的時候用的語言。

二、讀準生字，讀對課文停頓，熟練朗讀課文

1.本課中的生字，可組成詞出示，讓孩子讀詞語理解字的大概意思。“司馬、庭院、登高、水甕、跌倒、衆人、放棄、持筆”先借助拼音讀，再去掉拼音認讀。“庭、登、甕、迸”都是後鼻音，在檢測中，會以選擇拼音的方式出現，要求孩子讀準并且記住。“跌、皆”韻母相同iē，可以組詞幫助記憶。“衆、持”是翹舌音。“沒水中”“沒”讀mo,是多音字，另一讀音 mei。

2.孩子第一次接觸文言文，要有充分的時間引導學生練習朗讀。聽錄音或者老師範讀，跟着老師或錄音學讀，讀出正确的詞句停頓。句号的停頓長一些，逗号的停頓可以略短，詞與詞之間的停頓再短一些。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，衆/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

孩子學讀，單獨練讀。語速适中，不要故意拖長音。

三、多種方法理解字詞，感知課文大意，區别古文與現代文的區别

1.在了解課文大意的基礎上，掌握關鍵字的意思，說說每句話的意思。有的字意看注釋，有的字意看圖，有的字意可以結合文意，組成合适的現代文的詞語，有的查字典結合文意選擇。

2.“于”在字典上的解釋較多，在文中選擇“在”的意思。“庭”根據課文意思，組詞“庭院”。“登”和“甕”看圖理解，兒童爬上水甕，知道“登”是爬高之意，“甕”是一種口小肚大的容器。“沒水中”的“沒”組詞“淹沒”。“衆皆棄去”“衆”指許多孩子，“皆”看注釋是“都”的意思。“棄”理解為扔下，丢下。“光持石擊甕破之”看圖，說意思，從而知道“持”是拿起，舉起。“擊”組詞“擊打”。“迸”看圖，水一下子流出來的樣子，再看注釋，體會“湧出”的意思。

3.文中出現三次“兒”，思考：每一個兒分别表示誰？“衆“又表示什麼人。

4.提醒孩子注意文言文和現代文的區别，文言文裡多用單字詞語，如“光”表示司馬光，文言文多是短句子，還有文言文的說話順序與現代語言不完全一樣，用現代文表述文言文的意思時，可以把一些字詞的順序颠倒一下，符合我們說話的習慣，意思不改變。

四、用自己的話講故事，背誦課文

1.在疏通了語句意思之後，可讓孩子再次跟着老師或錄音讀課文，停頓到位，在理解的基礎上，朗讀、背誦。可看圖背誦，也可用句首詞提醒法背誦，如“群兒……一兒……。衆……，光……，兒……”

2.背誦課文也和朗讀課文一樣，注意停頓，不拖音。

3.用自己的話講這個故事，孩子已經對故事有了了解，但要重新組織自己的語言，還要能把課文中的一些文言詞語轉化成現代漢語來講述，大多學生能按課文順序，講出故事。對于一些理解能力、語言表述能力強的孩子，可以看文中插圖，看環境，看人物動作、表情，想象人物的心理活動和語言，把這些内容添加到故事中，講出來就特别厲害了。

五、指導寫好文中生字

本課要求會寫7個生字，“司、庭”是半包圍結構，注意筆順規則為先外後内，上下結構的“登”，寫上半部分時撇、捺要舒展，“持”右邊橫畫之間距離要均等，“衆”三個人不同樣，第二個“人”捺變成點。

學好文言文，理解關鍵詞和文章意思是重點。