古詩詞是一件讓家長和孩子都有些“頭疼”的事——大家都知道學習古詩詞的好，但偏偏不知道該從何學起，才能讓孩子進行有效的古詩詞積累。

我們和成都市實驗外國語學校附屬小學老師羅志飛聊了聊，孩子如何和古詩詞成為“好朋友”，家長又該如何參與到孩子的學習中，從教20餘年的羅老師有一些經驗想要分享給大家。

在小學教材中，古詩詞相關篇目對學生的要求從背誦到釋義，其實是随着年級逐漸變化的，針對不同學習階段的學生，羅老師給出了自己的建議。

低段：熟讀成誦

▒對于低段的孩子，羅老師的建議是“熟讀成誦”，多種方式來讀背，邊做動作邊讀，化身詩人表演讀，幾個小朋友一起讀，大家比賽讀......隻要能背誦下來，就是好事。

在羅老師看來，對于低段的孩子，背誦的過程就是一個積累的過程：“沒有一滴一滴的水，哪來壯闊的大海；沒有一顆一顆的石子，哪來巍峨的高山？”至于古詩詞的釋義，他認為并不要求完全字句精确：“因為古詩本來講求的就是意境美，每個人對古詩的感受，也不盡相同。低段的孩子學古詩，并不一定追求逐字逐句的精确翻譯，更在于讓古詩成為他們表達情感的工具。”

中段：理解記憶

▒中段的孩子，羅老師的建議是“理解記憶”，要去理解古詩的意義，要去了解作者的生平，要去感受古詩的表達，讓古詩成為我們的熟人，成為我們的朋友。

對于為什麼要了解詩人，羅老師解釋到，一方面能激發孩子學習興趣，另一方面能讓他們更好地把握、理解詩歌的風格。

羅老師常常從詩人的别号入手，給孩子們講詩人的故事：“我們會給曆史上很有名的詩人取一些别号——詩仙李白、詩聖杜甫、詩魔白居易、詩鬼李賀，可為什麼要給他們取這些别号呢？以李白為例，我會告訴孩子們，因為他的詩歌飄飄然有神仙之感，不像凡人能寫出來的，所以稱他為‘谪仙人’，一個從天上被貶下凡間的人。”

當孩子們聽到這樣的故事時，便會主動向他提問：“李白真的是神仙嗎？”這時，他再把“飛流直下三千尺”“黃河之水天上來”這些出自李白之手的，大氣磅礴的詩句拿出來和孩子一起學習，孩子們會有更明顯的情感共鳴。

高段：遷移運用

▒ 高段的孩子，羅老師的建議是“遷移運用”，要在作文中、口語交際中、場景中、生活中學用古詩，把古詩作為優美的語言來使用。當然，能學着古人的樣子，自己也創作兩首，那就更好了。

孩子到了高段，在老師或家長适當引導下，往往能創作出很多意外的成果。

羅老師做過很多這些方面的嘗試：“學生在三四年級時，已經能進行一些兒童式的創作。到五六年級，我會引導他們掌握詩歌的規律，把生活中的情景運用到詩歌中去，鼓勵他們以日常生活為話題進行詩歌創作。”

有一年母親節，羅老師鼓勵孩子們給媽媽寫一首詩。盡管孩子們創作出的詩歌稍顯稚嫩，詩句的押韻、平仄也難以對上，但媽媽們收到孩子寫的詩都很開心，甚至會發在朋友圈記錄下這珍貴的一刻。在羅老師看來，相比作品的質量，孩子願意去做才是最重要的：“詩不是一下就能寫好，但生活中語言凝練皆為詩，孩子願意嘗試就是好的開始。”

對于整個小學階段的學習，羅老師強調課本的重要性——小學生必背古詩詞一定要掌握，這些知識無論是運用在考試中，還是在生活中，都對自身發展大有好處。

對于學有餘力的學生們，除了課本，他建議大量閱讀課外古詩詞：“古詩講求押韻之美、對仗之美、意境之美，言簡意赅、朗朗上口，對孩子的語言發展，很有好處。先秦的古樸，魏晉的澄明，盛唐的氣象，大宋的風月……都可以在古詩詞中一一讀到。”

在課外古詩詞的選擇上，相較于生澀難懂的詩詞，他更建議在小學階段閱讀名篇名文，以及詩人的代表作：“既然能成為代表作，一定是詩人藝術成就最高的作品。以蘇東坡為例，作為著名的豪放派詩人，像《念奴嬌·赤壁懷古》這樣的代表作品一定要掌握。”

在羅老師從教的20餘年裡，也遇到過不少對于古詩詞學習感到困難的孩子，這些孩子背誦一首詩詞的時間，會是其他孩子所花時間的好幾倍。

對于如何引導這類孩子進行古詩詞學習，羅老師認為首先必須承認個體之間存在差異，不同的孩子有不同的興趣點。

其次，則是要更加耐心地引導他們學習：“先給予他們信心，從簡單的詩句開始，一句一句地學習，慢慢地掌握。”曾有一名古詩背得很慢，但忘得很快的學生向他求助：古詩詞該怎麼背才不會忘。羅老師則問他：“你的名字、家住哪裡，朋友的名字會不會忘？這些你都不會忘，是因為你們常常見面——常見面就是朋友，之所以忘得快，是因為還不夠熟，多跟它打招呼，你們就能成為朋友。”

這名學生聽了羅老師的話後，嘗試着和詩詞“培養感情”，成為“常見面”的好朋友——每天花上不超過半小時的時間，進行詩歌的誦讀學習，久而久之，發現曾經背了就忘的古詩其實也可以長久地記下來。

家庭也是孩子的重要學習場所，羅老師建議家長在引導古詩詞學習有困難的孩子時，一定要更有耐心，用正确的方法引導，讓那些看似遙遠的古詩詞常常出現在孩子的生活中。

在羅老師看來，中華文化千年來一脈相承，生活之中處處是古詩詞：“我們和李太白看到的是同一輪明月，我們和杜甫登上的是同一座泰山；我們和王安石一樣，春節時，‘爆竹聲中一歲除’；我們和歐陽修一樣，元宵時，‘月上柳梢頭，人約黃昏後’。”而現代網絡技術，讓孩子們随時随地學習古詩詞成為了現實：“爬山時，百度裡搜一搜杜甫的‘會當淩絕頂，一覽衆山小’；遊船時，視頻軟件裡聽一聽王灣的‘潮平兩岸闊，風正一帆懸’。”隻要家長有随時引導孩子學習的意識，便能發現生活中有許多可以共學古詩的場景。

羅老師喜歡帶孩子“沉浸式”地學習古詩詞，在特定的環境下了解古詩詞。

全家自駕遊到泸定時，他便和孩子講七律《長征》，站在泸定橋上，腳下是滾滾大渡河水，孩子非常有感情地跟着父親誦讀，很快就把整首詩背下來了。到了草原，他便和孩子一起誦讀“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”，身臨其境時，孩子自然而然就明白了千百年前詩人想要表達的意境。

同時，羅老師還給自己孩子買了一本小小的、可以裝進包裡随時閱讀的古詩詞書籍。隻要孩子有時間，就能時不時地拿出來讀一讀——常見面，才能成為“好朋友”。

羅老師所在的成實外教育集團的學校曾把古詩詞與太極融合，推出國家級課題《國韻·太極》：太極的動作剛柔并濟，一如宋詞中的豪放派與婉約派，一剛一柔。在打太極的時候，把詩詞融入其中，用太極的形式可以更好地表達出詩詞的韻味。

他們也将梁啟超先生的《少年中國說》，變成了一套“少年中國拳”，在課間操時，孩子一邊念“少年強則國強，少年獨立則國獨立”，一邊打拳：“我們甚至不用給孩子們逐字逐句講授詩詞的具體含義，孩子的情感便會在誦讀與招式之間自然流露出來。”

羅老師平時還會帶着孩子一起觀看《中國詩詞大會》《中國好詩詞》《經典詠流傳》等古詩詞學科融合的電視節目，在他看來，即便是在如今的時代，詩歌也非常有生命力。老師在教學中，家長在日常中都可以借鑒這些形式，讓詩歌更鮮活，讓孩子更感興趣。

但他同時強調，無論是老師還是家長都要堅持，讓孩子能有一個持續性的學習。

羅老師每個月都會在班上組織一次“飛花令”比賽，從自發準備到正式比賽大概有一個星期的時間，而這一期間裡孩子們積累的詩詞常常遠超他的想象。

除了“飛花令”，他還會引導大家參與“詩詞積累”的活動，他鼓勵學生們：“以你們現在的水平，絕句、律詩對你們來說都太短了，大家可以嘗試背一些宋詞，或是大長篇的名文，背好了就在我這裡登記。”詩詞積累的活動一個月登記一次，如今開學才兩個月，主動在羅老師處進行登記的孩子已經非常多了。

他建議家長們在家中也可以嘗試“詩詞積累”的活動，例如制作一個表格，孩子背一首打一個勾，或是将背完的詩歌名，貼在卧室牆上：“長期堅持下來，貼在牆上的東西就會變成孩子腦海裡的東西，家長和孩子都會有成就感。”

每當學校有考試，羅老師都會遇到給孩子承諾“考了多少分就買什麼禮物”的家長，但他并不建議家長用這樣的手段刺激孩子進行古詩詞的學習：“學習取得的成績，就是對自己的獎勵。”

他以自己孩子為例：“我教他背了很多詩，但從不會說背一首詩給什麼獎勵，他自己也并不在乎這些獎勵。讓他特别有勁的反而是一次成都‘小小演說家‘的活動，他選了李白的《将進酒》，主持人和評委都表揚他，他自己也很開心，回來就跟我說：‘原來我自己這麼厲害，我還要繼續背古詩。’”

蘇轼是羅老師最喜歡的詩人，無論是文學上的成就，還是樂觀的人生精神都讓他佩服。從小跟着羅老師學古詩詞的兒子，也尤其偏愛豪放派的作品，遇到像《念奴嬌·赤壁懷古》《沁園春·雪》《将進酒》這樣大氣磅礴的作品，他都會記下來，有模有樣給大家朗誦一遍，自己便能樂在其中。

羅老師覺得，這就是古詩詞給孩子帶來的好處——古詩詞的學習無關功利性的目的，讓孩子與先賢對話，與自己對話，并成為更好的自己，就是我們堅持讓孩子學習古詩的原因。

生活之中處處是古詩詞，家長要如何在日常生活中創造親子共學場景，拉近孩子與古詩詞的距離，和古詩詞成為“好朋友”？今天11:00，羅志飛老師将做客團媽直播間，點擊預約直播，咱們一起聊一聊，古詩詞學習的那些事兒。

古詩詞有着“潤物細無聲”般的力量，通過長期的沁潤，它能讓孩子們擁有超越困境的智慧，在與古人深刻的共情中，收獲對今時今刻生活的思考。“巴蜀詩韻”2022年四川省小學生詩詞大會即将在本周六開啟初級挑戰，還剩2天報名時間，歡迎各位小詩詞愛好者前來挑戰！