孩子喜歡玩積木，磁力片、滾珠軌道？也對拼圖，樂高好奇？或者總是把玩沙、水、粘土、面團？很好的，這便是孩子的建構遊戲（Constructive Play）的世界。

孩子的童年離不開建構遊戲，這是毋庸置疑的。英國著名的兒童教育研究專家Tina Bruce教授就曾經在專著裡說過：

“孩子參與到建構遊戲的每一分鐘，都意味着孩子更進一步地接近工程學。孩子開始嘗試關注重心，關注連接。對于孩子來說，獨立式積木是非常有挑戰性的作品”——《Learning Through Play: For Babies, Toddlers and Young Children》

△ 孩子在拼搭樂高

我家兩個孩子對建構材料的興趣萌發得比較早。約2歲開始，孩子就喜歡上使用各種可塑性很強的物品，比如積木、拼圖、樂高等，弟弟則喜歡沙、水、粘土、面團來幫助他們有目的地完成各種作品。

我推廣建構遊戲也很多年了，這個過程收集了很多粉絲朋友的疑惑。所以，幹脆今天就來好好跟大家談談建構遊戲中常見的問題的解決方法。

△ 昨天開團的滾珠軌道

文章所涉及的主題，适合不同年齡期，通用于任意一種建構材料，也把二胎家庭的情況也考慮進去，希望可以讓大家可以在實際中陪孩子玩的時候，也更有策略和方法，找到開發孩子建構能力的啟蒙之道。

○ “我家1歲多的孩子隻會推倒積木，然後就跑走，我該引導孩子去搭建呢？”（孩子年紀：1歲）

○ “孩子目前隻會把建構類玩具排成一排，或者直線往上搭”（孩子年紀：2歲）

○ “我家的情況是，現在是大塊的積木，我搭好底座，我插一塊他來插一塊，他能拿的穩、插的準，我想等他大一點，積木就換小一點，合适嗎？”（孩子年紀：3歲）

很多時候，我們會誤以為孩子建構搭建一定是創造出一個大的城堡和世界，但最開始的時候，其實并非如此。從孩子1歲多到7歲玩建構的過程，可以劃分為7個階段：

• 第一階段 -攜帶和把玩積木（1～2歲）

年幼的孩子會拿着積木看或者到處跑，但是不會用它們來建造東西。

當你發現給孩子一塊積木的時候，孩子會去觀摩和用手指感受表面的紋理，或者什麼都不做，就想要帶着積木走走來去的。給孩子兩個磁力塊狀的積木，孩子會嘗試靠近、分開、靠近、分開的動作，這都是孩子在做的“科學實驗”。

• 第二階段 - 水平或垂直堆疊積木（2～4歲）

孩子把積木排成一排，橫着排（放在地闆上）或者豎着排（堆起來），孩子會重複性去做這個動作。

當你發現孩子開始水平去堆2～4塊積木（用積木鋪成一條路），或者垂直去堆2～4塊積木（用積木來疊高高），或者把你堆好的積木拆出來的時候，這個其實是孩子的第二階段的建構發展，就是他開始意識到一個物體在不同空間方向的延伸。

△ 3塊軌道積木示範的鋪路

• 第三階段 - 用積木搭建橋梁（3～4歲）

在兩個積木中間的空隙處搭上第三根積木橋梁，其實是一個連接的概念。

很多時候你會發現，我們可以讓孩子去觀察，比如說一個桌子，它的四個凳腿上面有一個平闆，它們便可以形成連接。對于積木也是如此，在兩個積木中間的空隙處搭上第三根積木，這個過程中我們會讓小孩子了解什麼叫橋梁，以及理解從基礎到複雜的邏輯。

△ 滾珠軌道之間的搭橋過程

• 第四階段 - 圍圈（4～5歲）

在積木擺放成一個圈。橋梁和圍欄都是孩子解決問題最早用的一個技巧。

他會發現原來我想解決一些東西的時候，我可以通過圍起來，去創造一個我自己的領域。這個過程中其實對于小孩子來說，原來我可以用這樣的圍欄的方式去連接，通過改變外圍環境的形狀和尺寸，我們就可以創造出屬于我自己的東西和領域。

△ 不同軌道積木之間的圍欄設計

• 第五階段 - 造型（4～6歲）

當孩熟練使用積木的時候，他們會觀察到積木的對稱性，并開始設計裡面的細節。

你會看到他一定要左邊是什麼顔色，右邊也要是什麼顔色，這其實是小孩子精細設計的發展過程。很多時候你會發現，孩子希望可以把模式、設計和對稱都結合在一起考慮，這個過程中他們要做的事情，已經不是疊高高或者是堆積木，他在進行一個建造，在進行創造性的探索。

△ Eric設計出來的軌道圖

• 第六階段 - 命名（4～6歲）

在此階段之前，孩子也有可能會對他們搭的東西起名字，但是他們起的名字和建構的主題聯系不大，但是到了這個階段，孩子不僅僅會給自己所搭的東西起名字，還會告訴你裡面的含義。

比如我家孩子搭了這一個軌道，Eric可以一邊搭一邊告訴我，他是怎麼樣一步一步去想象這個主題的，“我想給滾珠一個過山車的軌道，在最後的部分滾珠可以飛起來，就像宇宙飛船一樣。”這個便是孩子的命名過程，也是孩子打開他創造力和想象力發展的關鍵要素。

△ Eric對滾珠軌道和樂高火車軌道的解說

• 第七階段 - 模仿（5～7歲）

孩子開始用積木蓋自己知道的真實的建築，孩子非常願意使用這些建築作為道具來玩扮演遊戲。

這個時候，你會發現孩子的創意已經延展開了，孩子會創造出自己想象的世界，并且依賴于大量的建構材料來創造世界。孩子會告訴你裡面每一個積木塊的組成結構，比如積木是他們用來代表樓梯，塔樓和花園裡的建築物等。孩子會使用塊來表示現實中的對象，并且經常做戲劇表演。

△ 這是班裡幾個小朋友共同的作品，還原秋遊剛去的動物園之旅。

這個階段劃分，來源于英國青少年教育協會出版的《Blocking》。從中可以看出，孩子的建構遊戲的發展遵循着一定的規律。

如果孩子處在2歲的年齡，喜歡推和拆，其實也是符合這個年齡的特征的。比如孩子處在第二階段，那我們可以讓孩子重複性地感受第一、第二階段，并且嘗試示範第三階段，讓孩子可以有更多的體驗機會。

△ 孩子們對拆和拼的研究

如果發現孩子明明年齡已經到了4歲，卻還處在第一、二階段？那往往是因為我們早期的環境建設沒有做好，沒有給到孩子豐富的建構環境。

很多時候，孩子能否走進建構世界的關鍵，不是是否需要父母懂得建構，是否知道如何指導孩子搭建這個建構邏輯，而是最早期的時候，有沒有給小孩子準備足夠豐富、合适的建構材料。

02用溝通技巧邀請孩子進入建構世界

○ “給孩子買了一堆建構玩具，孩子自己不動手，總是看着我來搭建怎麼辦？”（孩子年紀：3歲）

○ “建構這塊從一歲開始關注但一直不知道怎麼引導，在家一般是跟娃說今天想搭什麼呀，然後一起來娃往往玩一會就跑走了，去拿隔壁的賽車或者玩偶。能看到孩子的興趣但感覺不大夠，所以我想了解引導孩子自己動手。”（孩子年紀：3歲）

在早期的搭建遊戲中，這個表現是非常、非常正常的，但是千萬不要認為孩子看起來好像不喜歡積木，就不給孩子提供建構的環境哦。我們可以把引導方法分為兩個階段。

在邀請階段，我們需要記住這句話：興趣是孩子最好的老師，興趣的起點也萌發自家長。

給孩子提供一個豐富的建構材料，并通過有趣的故事（“我們新來了一堆小方塊朋友”）、圖片（“看，我們可以用這些材料做些什麼呢？”）和話題（“你說我們能不能給家裡的玩偶搭一個城堡呢”）來吸引孩子的興趣，邀請孩子進入建構的世界。

在搭建階段，我們仍然有很多溝通策略我們都可以嘗試做起來，關鍵在于我們如何給出更多的示範、創造和鼓勵，我舉我經常會跟孩子溝通的句子，跟大家解釋：

1. 提出問題，引導孩子解決問題，“有時候，我不知道積木該搭什麼，所以我隻是将它滾來滾去，敲擊它，用手指感受它，不是每一次都必須用積木做出些什麼，對吧？”

2. 提出引發孩子思考的問題，“如果我們把積木拼在一起，上面再放上你最喜歡的車，會怎麼樣？你覺得下一步我們還可以加什麼東西？”

3. 引導孩子思考場景，創造或增加遊戲難度，“我想知道你能不能将所有磁力片都用來搭建一個東西。”

4. 進一步描述物體，引導孩子觀察，“我看到你的建築上面有一處方塊非常高，可以跟我介紹一下嗎？”

5. 進一步觀察細節，引導孩子思考，“我注意到你的軌道顔色不一樣，藍色和灰色搭配起來，是有規律的重複呢”

總而言之，我們要記住，很多時候建構材料隻是一個載體，我們要做的是走進孩子的過程中，别錯過和孩子交流的真正有意義的機會。要做到這點，需要我們認可孩子的行為、鼓勵他們的努力，并且基于孩子的表現給出具體的反饋。

03建構世界的“羅馬”不是一日建成的

○ “我很苦惱的是，孩子經常玩這些方塊玩到哪裡都是，不知道怎麼樣去幫助孩子改善那麼亂的習慣。”（孩子年紀：3歲）

○ “孩子玩了建構遊戲後不願意收拾玩具怎麼辦？”（孩子年紀：4歲）

玩了建構材料之後的收納的确是一個大問題，比如我家孩子經常一玩就兩三套作品，真的是滿地都是材料啊。遇到這樣子的問題，如何收拾，誰來收拾，就是一個大問題了。

但在回答這個問題前，我們得先意識到一點，建構遊戲和其他玩具不一定的地方在于，我們需要允許孩子有“展示區”。很多時候我們會發現，玩具玩之後就要收回去，這是一個多人強調的規則，但是這個規則并不完全适用于我們的建構遊戲。

△ 建構作品的展示區

建構玩具的展示對孩子來說是想象力的延續。很多時候我們會發現，小孩子的搭建過程是漫長的，比如說他可能想創造一個城堡，但是他要花一個月才能創造出來，在這個過程中他每天創造一個小塊，不停地思考、延伸，進行自己想法的完善，所以我們反而要支持他，要配合他，支持他把這個想法完善起來。

比如Joshua現在的書桌就很亂，密密麻麻都是樂高材料，但是他每天都會花時間去持續拼他的作品。這是我們需要理解的過程。

△ 兩個孩子一起拼的過程

當孩子已經結束了一個完整的主題，或者到了需要收納的時候，我們有幾點需要特别留意：

一是跟孩子保持溝通。在和孩子一起收拾之前，可以和孩子溝通，我們到底要收拾什麼東西？如果小孩子提出說，“媽媽，這個東西不要收，我還想留着”，你可以聽他的話把這個留起來。我們可以跟孩子約定整個周期結束後，再一起把建構都收拾起來，換一個新主題。

△ Joshua會把玩具分類收拾

二是給完整的作品做拍照存檔。讓孩子對這個建構進行命名，“寶寶，我們來為你的作品想一個主題吧，你給它命一個名字吧”。一開始可以用詢問的方式，比如說“你在做什麼事情”，“你的這個作品叫什麼名字”，“它有什麼特别的地方”，我們可以跟他溝通裡面的細節，拿一張很好看的紙，記錄下孩子的作品，署一個名字，進行拍照封存。

△ 很早期的作品都可以回顧

三是收納是需要示範和引導的。如果孩子最開始不願意收納，很多時候我們可以跟孩子一起劃定範圍，如果孩子不是立刻響應，或者在旁邊觀摩，允許孩子有猶豫的時間，先示範标準的收納，給孩子一個低門檻的收納要求。

△ 最開始，Eric就是看着Joshua收納

慢慢地給孩子這個意識，你會發現可能孩子最開始的10次都不願意收納，但是第11次，他開始行動了第一步，這便是一個持續性的鼓勵和引導。做好示範，給出引導，并且用更多的平和心去等待孩子突破内心的猶豫和慢熱。

△ 收納好後的軌道積木也挺整齊的

不知不覺又寫了超級長的“建構遊戲的指導手冊”，其實無外乎是我研究過，我也體驗過，我更感受過建構遊戲對自己家孩子的積極影響，所以想着可以幫助大家更多，就更不惜力了。

記得前段時間去線下開講座，有一位媽媽在聽我的分享時，發現原來能夠從孩子的一個小問題裡，看到一個截然不同的大世界，頓時百感交集，幾度哽咽。每每想到這些啊，其實也是我很大的分享動力。

建構材料可以說的非常多，但是很多時候保證數量，提供豐富的選擇，基本上是我們開拓孩子建構世界的基本法則。

我家的建構材料很多，比如我前面提到的，樂高、磁力片、滾珠軌道、積木、沙、面團、粘土、拼圖，其實我都買了，而且每一個品類都不止一套。但是除了這類材料之外，我們家的廢棄快遞箱、礦泉水瓶、空盒子蓋子其實也是孩子開放性建構材料的選擇範圍。

你可以看到孩子玩滾珠測試：

你可以看到孩子測試重力球速度：

你也可以看到孩子用快遞箱“翻山越嶺”：

我們也經常會發現，孩子入門之後，他們的表現遠比我們想象中要豐富得多，生活和體驗就是他們的老師，在建構世界裡，我很清楚并深刻地看到這一點。喜歡建構的孩子，眼睛裡是充滿光芒的，因為這是他們創造的獨一無二的世界。

【END】

作者萌芽，學齡前家庭教育品牌【小芽啟萌】創始人，全球婚姻療法和情緒訓練權威機構約翰戈爾曼的首位中國實習治療師。 公衆号萌芽研究所BUD（ID：myyjs_bud）專注于早教啟蒙和親子溝通，是百萬媽媽信賴的育兒号。

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