道旁景緻惹人眼，花開中秋正當時

一、學習漢字必須先學習筆畫筆順。

記得小時候上學啟蒙，我們的語文課最先學習的就是點橫豎撇捺（但不是漢字筆畫的全部）。筆者以為，這是學習漢字的必然之路，是符合科學認知的。

中國漢字有幾萬個，但是筆畫書寫卻萬變不離其宗，隻有那麼幾十種。即是說，幾萬個漢字的拼寫結構，無論如何都在這幾十種筆畫中打轉，再無别的多餘寫法。隻要我們的孩子很好地認知掌握了這幾十種筆畫的正确書寫及其書寫順序，在整個的漢字認知書寫過程中也就再無任何别的書寫障礙了。同時，隻要認知掌握了這幾十種筆畫的正确書寫及順序，就必然有利于漢字的比較學習和孩子的自主認知學習。可是，現如今的小學一年級語文最新教材卻一開篇就進入單個的漢字學習，而且，在全冊教材中，也找不到專門的筆畫筆順學習内容，僅僅是在學習單個漢字的同時，将每個漢字的具體筆畫标示出來。這種忽視筆畫筆順的專門認知學習的教材編排，是值得讨論商榷的。漢字的筆畫筆順學習，對于漢字的書寫教學而言，是最為核心的内容。雖然隻有為數不多的幾十種簡單筆畫，但是，每一種筆畫卻能關聯到成千上萬的漢字書寫，不可小觑。所以，漢字學習最好還是先學好固有的幾十種筆畫及其書寫順序為妙。

二、漢語言學習還是先學習拼音好。

最新的小學一年級語文教材，一反過去開篇學習拼音的編排，改為先學習漢字開篇。筆者以為這不合教育認知規律。

首先，拼音是認知漢字必不可少内容。每一個漢字本身都由拼音和形體兩部分構成。當我們說自己認識了某個漢字的時候，就必須能讀出她的聲音，寫出她的筆畫來，才算是認識了這個漢字。要不，即使我們能寫出某個漢字，而不能讀出她的聲音，就不能算作認識了這個字。

再者，漢字的拼音學習相較于漢字的形體書寫認知要簡略容易一些，而且，漢字的整體認知速度也完全有賴于拼音學習的好壞。也就是說，拼音學得好，漢字形體的書寫認知也會高效而快速。更何況隻要學好了漢語拼音方案（特别是聲母韻母及拼讀方法），我們要認知所有的漢字就再無什麼大的障礙了。我們的孩子隻要學習掌握了漢語拼音方案的聲母韻母及拼讀方法，就能自主地學習凡是帶有注音的漢字，閱讀帶有注音的文章。甚至，每個孩子如能學好拼音，我們的識字教學就完全有可能打造無師課堂。

另外，教材編排的學拼音前的所學漢字内容，包括了一二三四五、金木水火土、山石田土等漢字。我們知道，關于這些漢字，在此前的幼兒園或者家庭教育階段大多孩子就已經認識過了，都已經知道怎麼讀怎麼寫，隻是不知道拼音如何書寫罷了。當孩子進入到這個嶄新的學習環境所遇到的不過是一些重複的認識。孩子的興趣心理無形之中已經受到了傷害。而且，這些漢字的學習仍然是蜻蜓點水的象征性認識（僅僅是知道怎麼讀怎麼寫而已），沒能進入到實質性的漢字學習。所謂實質性的漢字學習應該是關于漢字的字詞句及其相應生活的全方位的認知學習。這一點，我們的教材沒能做得到。這就是說，新教材的這種編排，非但不能實現這些漢字教學的相關認知目标，而且，也不利于孩子認知心理的優化成長。

所以，小編以為小學語文啟蒙教材的編排還是先學拼音的好。

總之，如果把識字教學看作一部精密機器的話，漢字的拼音和筆畫筆順教學就是這部機器上最尖端的零部件。這兩個零部件務必精心打磨好了，才會有整部機器的成功打造。要不，一切的努力付出都不過是瞎子點燈白費蠟而已。