來自創意作文私享會講座實錄~

郝 浩

hao hao

來自海濱小城青島的小學語文老師。主張以愛心，責任心和童心對待每一位學生。在日常的教學中擅長融合多種教學形式：有聲閱讀，繪畫，思維導圖，感官體驗，小古文等。力圖調動學生感官體驗，引導學生有意識、有能力發現貼近自身生活的素材内容，并能将素材選擇、整理成個性化的文章。遵循“起于興趣，止于有感而欲發，點到為止”的教學原則。培養學生寫真情實感，激發原創性的聯想與想象。以既尊重人又尊重文的态度，探求教與學的平衡之法。

大家好！我是語文郝老師，很榮幸與來自全國各地的家長和老師分享孩子寫作文那點事。 借助一堂作文課微信分享會的平台，着重分享的是：我在如何指導學生修改作文方面的一點經驗和教學觀察。其實，平常和學生在課堂上的氛圍都是輕松、不拘小節的，由于小學生的年齡較小，其他方式可能用處不大，隻能靠情緒和氣氛的感染來讓他們對事物使他們産生興趣。今天我們說的是寫作文的一個小點，改作文，但是改卻不是完全孤立，今天我就站在我的視角來分析一下如何指導學生改作文。

并非每個人都要成為大衆作家，但每個人都應該是自己生活的記錄者，拿起筆大膽記錄生活的細節，然而寫僅僅是起點，而改則是好作文的原點。我個人感覺不要因為隻要寫好作文訓練孩子，隻讓他變成一個會寫作文的人，而要拉長這個教育的過程，放慢腳步，紮紮實實地為了能力訓練孩子，這種能力是全方位的語文能力。每一個孩子在面對作文是完全不同的，不同呈現出個性化的特點，不同的家長、家庭、老師、成長階段，表現的問題都不同，具有特異性。那麼今晚，第一個讨論問題就是：“為什麼要改作文？”。

“為什麼要改作文？”

我想很多的孩子、家長會提出相似的問題，“寫都寫完了，還改什麼呢？”。

第一個小問題，“鬧情緒、耍脾氣的熊孩子”。我想和這些孩子們說，“不僅你的作文需要反複錘煉修改，老師的、甚至是莫言的也要改，改不是一個人的事，成人也一樣”。為什麼這麼說呢？其實大道理都一樣，老師所持的教育基本理念也大緻相同，如何适應于學生特色、更好地傳達道理、表述觀點，表達的方式是十分重要的。孩子非常看重教師是否自己當成孩子對待，而隻有他需要被照顧時才會願意承認他和成人的差距的。大多數時候，他希望自己是了不起的，希望自己能被看待成一個大人，和大人們擁有同樣平等的地位。孩子對家長、老師的不滿有可能體現在很多方面，容易被很多言行所引發。“趕緊寫作業”、“不準玩”、“不給你買”這種誠然可以引起孩子的反感，但令孩子認為自己受到不公平的對待的言行一定會引起他們的強烈不滿，于是他們常用“憑什麼？”來和這種行為劃清界限。改作文，首先得讓孩子明白這不是多餘的、不平等的，改是生活的一部分，改作文得改，很多不良習慣也得改，家長們應該在生活中灌輸和滲透“人非聖賢孰能無過”的态度，讓孩子明白“亡羊補牢為時未晚”，為他樹立這樣的好榜樣。我們常說，陪伴是最好的教育。而我認為。榜樣才是最好的陪伴。如果你也不明白或者你也不知道該如何操作，請參見下面的音頻（閱讀原文），家長配合視頻給孩子講解。不管多麼生動的教學手段，還是多麼有趣的教學内容，缺少了人這一因素，都顯得不那麼有活力。

第二個小問題，“因為你對他有責任，所以不要問憑什麼”。學會自己修改作文的背後，是學會自查自省的過程。作文的作用不僅在于本身，還在于它是孩子自我表達、自我對話窗口，這也是為什麼我們強調作文的地位的原因。孩子若是反問在不想當作家的前提下，寫的作用是什麼的話，需要家長有正确的認知，才能更好地教育孩子。寫是表達的窗口，改則是人生的選擇。不論孩子寫的數量和質量，要放手給孩子親自去寫。親手創造、自我掌控的責任感，會促使孩子希望它變得更好，而老師和家長是輔助的作用，孩子則是主人翁、主宰者。從對待第一篇作文的态度開始，孩子與家長達成基本的共識，基于此，才能進行後續的學習。學海漫漫，需要一定的心力和精神，所以态度成為一切事物的先決條件。

“如何指導孩子自己修改作文？”

我們總是習慣性地先要求孩子，但家長和老師更應該先擺正态度，不苛責孩子。家長需要做到：1.督促但不幹涉；2.點評但不批評；3.給予選擇但不限定可能。千萬不能讓孩子有這樣的想法：“反正都不會寫，還不如不寫，反正你老說我，說我學了這麼久還不會寫。”

第一個小問題，“你和孩子究竟誰在鬧情緒”。弄清楚真相，是改作文的前提。我們得想辦法讓孩子明白來自家庭的信任。放松的心情是耐心的童年，讓孩子放輕松，才能傳播你的想法。

第二個小問題，“培養孩子寫的概念和改的态度”。隻要孩子完成作文的寫作，家長就應該開始發揮作用了，不管寫的質量和數量，隻要讓孩子主動表示寫作的完成，家長就可以開始指導了。

第三個小問題，“作文常見問題的解決”。一是缺乏内容寫不長，二是不會表達沒文采，三是不懂取舍結構亂。将在下面做一一解釋。根據三個問題，對應孩子的情況，因材施教才是王道。

一、缺乏内容寫不長

這個問題是最常見的，見于寫作文的“困難戶”，親子關系和學習态度是主要原因，孩子甚至還堂而皇之作為借口，“我寫不好所以我是寫不好的”。這類邏輯問題是顯而易見的錯誤。缺乏内容的背後，是孩子缺乏邏輯的問題。任何一個孩子，其實都是觀察高手，觀察意味着寫作能力的萌芽，而這一能力是所有孩子都擁有的，不管性格如何、智力如何、成績如何。可以說，每個孩子都是觀察的高手，同時也是健忘的行家：非常健忘，更“善于”健忘。訓練方法是，讓孩子選擇一個詞語（成語最佳），以此造句，标準是越長越好。就此，我讓學生（三年級）進行了一些造句練習。自主選詞，讓他們養成責任意識，家長則需要加以啟發，以生活為藍本，以情景為基礎。例如，“車水馬龍”，孩子寫“馬路上車水馬龍”，意識是正确的，家長就需要擴張他的内容，引導他寫多寫長寫豐富。“加”是最簡單的方法，符合孩子的本性。從一個詞語起步，從閱讀材料裡積累孩子眼中的好詞、好句後，再增加選擇的詞語數目，進行串聯造句練習。訓練目的在于，通過詞語引發聯想，成為創作的源泉。很多孩子寫作文時常關閉聯想和想象的閥門，也存在詞彙表達的問題，這個訓練可以很好地銜接兩個難點。形成屬于自己的創作，而不是将閱讀材料内容僅變成長期記憶中的盲點，不懂得調用，訓練過後，孩子會慢慢開始有“文采”。

總結而言，因勢利導尊重多樣性和特異性，尊重不同的孩子寫不同的片段，從詞到句再到段落，形成說的通、合情合理的場景，進而形成段落，解決孩子最基本的問題。

二、不會表達沒文采

通過完善邏輯的方法，篇幅雖然上漲，但仍距離一篇好作文的要求關山遠隔。因為其中有很多流水賬式的“大白話”。練習方法是，1.讀。朗讀自己的作品。說話時的語氣、語境都需要帶入作文寫作中，而不是簡單地湊字數。有語氣地讀，是在幫助孩子把自己寫的内容帶入相同的情景，通過語言的喚醒生活的畫面轉化為文字。學寫作，不亞于學說話的過程，需要家長的引入和營造，不能指望孩子跨級學習。孩子讀的過程可以讓他自省，家長也可以指出，這樣他就會明白自己寫了“大白話”。家長要學會跨越一個約定俗成但不甚正确的概念：“這個問題不需要解釋”。耐心、學會舉例、走進生活，是讓孩子明白的三個關鍵點。“飲料”之于“白開水”，“顔料”之于“白色筆”都是很好的例子，可以用來說明“大白話”。很多孩子的表達都很籠統、寬泛，不夠準确。我們家長一定要指出他們的問題，不能姑息。要讓孩子意識到，更準确的詞語去表達，其實是個很有趣的事，這個有助于激發孩子興趣。2.雞蛋裡挑骨頭。孩子自讀後，家長參與、一同指導。不要急于指責，而要表達好奇，引發孩子解釋的行為。解釋是描述的過程，是完善邏輯的過程，是增加語言豐富性的過程。家長一定要改正自己的态度，學會引導而不是批評孩子。問法具體是：“是什麼”、“怎麼樣”、“為什麼”。哲學化的問題是簡單的，可以完善孩子的邏輯鍊，使其寫文章更豐富。内容豐富，是表達豐富的前提。舉例，“有一天”是孩子最常見的“白話”表達，那麼具體是哪一天呢？可以是“星期四”、“大年初一”，更可以是“我心情最不好的那一天”。這一天怎麼樣呢？可以“天氣晴朗”、“陰雨綿綿”，更可以是“天氣好的仿佛用鼻子就可以聞到陽光的味道”。如果我們不指出他的問題所在，不告知他語言多樣性的可能，我相信他永遠不會明白。接着問為什麼選擇這一天作為故事發生的時間呢？常見的回答可能很敷衍，所以我們要告知孩子，要給寫作内容一個合情合理的解釋。孩子的答案永遠不是世俗的完美，家長要灌輸的理念應該是，孩子的努力不是為了完美而是更美更好的目标。

在這裡，我想用我常用的三字訣來說明修改作文的法寶：“加”、“減”、“換”。令孩子好奇的表述會引發孩子的興趣，正中他們的關注點。“加”自己能發現的細節，加形容詞、加“奇怪”的符号、加成語.....都是很好的選擇，孩子可以自由發揮，在此，應該提出要求，強化孩子的積極性，“每一樣都加一打”，保持他的好奇心，讓他感覺到成就感，對于中高年級的孩子，可以提醒他加比喻句等修辭句；“減”重複的、多餘的、跑題的甚至是孩子不喜歡的，都在“減”的範圍内；“換”點新鮮的，好詞、好句，改掉冗餘羅嗦不通順的，換掉重複不優美的。當然還有另一種情況，例如“吃飯了嗎你今天”讓孩子去翻譯得到“你今天吃飯了嗎”，中文的博大精深不止在于詞語的不同，更在于順序，換一換順序，更能得到铿锵有力、得體恰當的語句。

三、不懂取舍結構亂

如果不考慮應試，我認為小學作文的基本要求就在于：“順”、“序”、“美”；通順、有條理、有美感，是孩子寫作的基本要求。而對于應試，則有不一樣的特點，“考文”的出現，讓我們應該特别注意。雖然當前正淡化作文題目對于孩子創作的局限，但有兩點應該着重注意：字數和類型。字數限制要求在寫作時有詳有略，形成圍繞一個主題、一個中心思想的情節過程，段落的要求常見為三段式。“魚骨頭”是我常用來比喻作文結構的工具，魚頭、魚身、魚尾代表作文的開頭、中間和結尾。開頭段，要求孩子戒掉時間、地點、人物的标準範式和套路，結尾段，要求孩子直中“心”或“腦”，心是情感，腦是思考，中間段，要求多維度、多角度、多方式描寫一件事物。因人而異，因文而異，雖無法一言概之，隻能籠統地概述。如何區分寫人、寫景等不同文章呢？需要孩子從思路上區分。作文公式化可以幫助孩子區分。晦澀難懂的理論需要通過家長生動詳實地舉例和引導才能讓孩子明白。

在此，我叙述的内容就到這裡，歡迎大家就作文批改進行讨論和研究。不同的人教，會有不同的結果，這是無法預料的，尊重是教育的前提，尊重規律、尊重孩子、尊重作文。我個人的水平有限，僅想告訴各位家長因人而異，而不要焦慮和緊張，避免用情緒影響孩子。歡迎各位交流！謝謝大家！

附：郝老師批改作文範例