比奈和其他人希望測驗能夠有助于社會民主化，盡量少地做出基于性别、種族、國家、特權或外表等人為标準的決定。但是，盡管有着這些崇高的目标，沒有一個心理學領域比心理測量更充滿争議性。
學校的标準化測驗
《心理學與生活》【美】
理查德•格裡格 菲得普•津巴多 著
關鍵詞：判斷 争議 倫理 代價 教育 标簽
心理測驗的目的
是對人進行準确測量
測量者判斷錯誤越少越好
通過測驗方法
來代替老師、雇主
以及其他測量者的主觀判斷
測驗有助于社會民主化
盡量少做出人為标準的決定
比如性别、種族、國家或外表
但是心理測量充滿争議性
争論的焦點是三個與倫理有關的方面
①基于測驗的決策的公平性
②測量用于教育的可行性
③測驗分數進行個體分類的意義
第一個倫理方面的擔心是
對某些測驗參與者而言
代價和負面後果高于其他人
例如當少數群體得分較低時
被排除在某些工作之外
這種代價相當的高
第二個倫理方面的擔心是
測驗不隻是幫助評價學生
在教育塑造上也起一定作用
學校系統的質量和老師的效率
通常是根據學生的标準成績來判斷
由于與成績存在利害關系
一些校區就出現了作弊醜聞
學生甚至被要求或允許撒謊
兒童對此表示出困惑
學校通過給學生提供幫助提高測驗得分
當将測驗分數看得比教育還重要
對教育是具有極大破壞性的
第三個分理方面的擔心是
測驗結果作為不可改變的标簽的狀況
比如經常想起自己的IQ分數是110
評定已标記在額頭上
這種标簽作用對于成功是巨大的障礙
人們相信心理和自身素質是固定的
不可能全力提高自身的生活質量
分數成為自我影響的動機限制
自我效能感降低且接受的挑戰變少
不再将學校和教育作為改善生活的途徑
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