群文閱讀是指在一堂課的教學中，教師根據一定的話題和教學目标，将多篇的閱讀文本進行有機串聯，以達到拓展學生知識，提升學生閱讀能力的目的。

《春》《夏》《故都的秋》《濟南的冬天》這四篇是較為基礎的寫景散文，其中的關聯點在于描寫對象都是某一季節下的典型景物，此外，這幾篇文章都以借景抒情為主，或是表達對家鄉的懷念，或是表達對自然山水的熱愛。

老舍的《濟南的冬天》，語言樸素自然，充滿了濃濃的生活氣息，同時還具有北方口語的特色，顯得更加平易近人，洋溢出老舍對這座城市的熱愛。

而郁達夫《故都的秋》的筆法更有張力，其所描寫的秋天色彩很濃郁。

朱自清的《春》充滿了生機與活力，比前兩篇更具美感，在閱讀的過程中能感受到雨水的清新、花香的醉人。

梁衡的《夏》更熱情，直抒胸臆，表達了作者對大自然的贊美之情。這幾篇文章的最大特點在于表達出了真性情，也是創作散文的關鍵所在。

在教學過程中，教師可以找準文本的關聯點有目的地去整合閱讀内容，将一些零散的知識變成邏輯化的知識體系，這可以改變以往單一的閱讀教學模式，促進學生從整體上掌握不同的知識内容，長此以往，他們能夠對不同的文章進行詳細的比較，最終形成完整的知識結構。

在閱讀魯迅先生的《孔乙己》《祝福》《故鄉》這幾篇文章時，教師可以将讨論的話題設計為：

“魯迅先生刻畫人物形象的最大特色在于？”

學生通過閱讀發現，從一定程度上說，《故鄉》和《祝福》都以對比為主，少年時期閏土的聰明伶俐與中年時期的木讷滄桑，未嫁人之前祥林嫂的能幹機敏與曆經苦難後的麻木神經都形成了鮮明的對比。

而這三篇文章所表現出的主題都是批判封建社會吃人現象的。舊社會的禮教是一把枷鎖，把底層社會的人們壓抑得無法呼吸，甚至最終變為封建禮教的奴隸。

讨論過後，學生對這幾篇文章的主題理解得更加深刻，同時對作者魯迅、當時的社會背景以及魯迅刻畫人物的手法等都有了較為全面的認識。

在閱讀曹操的《龜雖壽》《觀滄海》《短歌行》時，教師可以讓學生從多個角度思考曹操這個人物。

一方面，曹操是東漢末年傑出的政治家和軍事家，他對中國曆史進程的發展起到了巨大的推動作用。

另一方面，作為文學家，他也為後世留下了很多著名的作品，值得被人們贊揚。

但是，有學生認為：曹操這個人物比較奸詐，從他的言論“甯可我負天下人，休教天下人負我”“甯錯殺一千，也不放過一個”之中，就可以看出這個人物的自私狂大。他真的心系百姓嗎？不見得。隻是為了他自己的江山社稷罷了。

觀察事情的角度不同，對人物的定位也不同，隻要學生能夠對作品或作家進行個性化解讀，所使用的語言合情合理，都是值得被肯定的。

學生在解讀文本的過程中，往往會産生很多精彩的表述，對此教師應當給予學生及時的表揚以激發學生的自信心。隻有學生嘗試多角度地去分析問題，他們的創造性思維能力才能夠得到良好的發揮，進而很好地提升綜合閱讀能力。

文/韋忠禧