謝老師，一級教師，小學語文，教學質量一等獎獲得者，市級科研課題一等獎主筆，教學競賽一等獎獲得者，四川省散文學會會員，專注于提高班級語文成績。

二年級下冊第二周結束了。這一周，我和同學們一起總結出了哪些學習方法呢？

一、切西瓜

同學們做題的時候，遇到考察範圍較大或是句子較長的題目，往往就會出現失誤。

一下子要得出正确的答案，就比較困難，好比吃西瓜，西瓜那麼大，能一下子吃進去嗎？

把西瓜先切成小瓣然後吃，就毫不費力了。那麼，遇到西瓜一樣的“大”的題，把閱讀材料分成幾個小部分再思考，就能化難為易。

有一道題是這樣的：

文段是這樣的：

這段話對于小學二年級的同學來講比較長，答案應該是有五句話畫橫線。可是，同學們往往隻能畫出兩三句，有的還把不該畫的句子随意地連帶畫出來了。

教師可以講一講吃西瓜先切小一點的好處，然後啟發學生，這三個自然段也可以“切成多個部分”，每個句子算是一個小部分，然後逐一判斷是否該畫橫線。

學生發現最後一句也可以算符合題意，所以是五句話。一個較為複雜的題目，就給學生講得很清楚了。

為了讓學生對于“切西瓜”這種方式有更深的印象，我把第一課的一道判斷題重新提出來：

第3小題，把長句子按标點符号分成四個小部分，分部分逐一判斷，然後得出整體結論，難度就明顯下降了。

我讓學生把這種方法記錄在書的封底内頁，今後經常翻看。

學生記錄的錯題體會

二、找朋友：

找朋友，實際上就是分類學習。

學生寫了錯别字，不要簡單地認為是粗心了。

粗心是個筐，全都往裡裝。什麼都歸結為粗心，那麼，就沒有從根本上解決問題。

教師應該幫助學生分析，是什麼原因導緻發生了錯誤。

比如，有的同學對于帶有“攵”“欠”“夂”這三種部首的字，有時候寫混了部首。

教師可以先問一問，是粗心了嗎？待學生點頭後馬上說，并不是粗心，是知識掌握得不好吧，對于這三種偏旁各有哪些字，總結過沒有呢？學生發現了學習的不足後，再和學生一起把三種部首各有哪些字，歸一下類，看看哪些字是好朋友。

攵——收、改、攻、放、故、政、敵、敢、教、救、敏

欠——吹、次、砍、歡、欣、歌

夂——複、夏

這樣，學生對于所謂的粗心，有了重新的認識，更加重視知識的歸類總結了。

三、做完了，讀一讀

小學生，尤其是低段，總是發生一些低級錯誤，讓老師很是頭疼。比如，漏題了，隻寫了一半，寫錯了，等等。

如何解決這個問題呢？

教師可以在平時作業的時候，加上一定的程序，每一次都提示，學生就會逐漸養成良好習慣，從而大幅度地降低失誤。

要求學生題目做完了以後，連題目加上答案讀一讀，是個好辦法。我班這方面的口令是：做完了，讀一遍。

有一次，我故意問：“做完了，怎麼辦？”

有個同學大聲回答：“做完了，交老師。”同學們哈哈大笑起來，大家一起說：“做完了，讀一遍。”

如果老是說檢查，由于說法不夠具體，學生往往沒有檢查。讀一遍，這個要求很具體，操作性強，也簡單，學生樂于接受。

很多時候，一讀就能發現題做漏了，或是答案隻寫了一半，或者是少些了一個“的”“地”之類的字。

四、看題比做題更要緊。

小學題目比較簡單，但是錯誤率卻并不低，原因之一是，題目沒有看清，或是沒有想清楚。

對于很多同學來說，做題是沒有困難的，難就難在靜心讀題。

我采用的方法是，強調做标記。把題目中的關鍵要求，請同學們用符号标出來。經常要求同學們老老實實做标記，以期養成習慣。

比如有一道題是讓同學畫标語牌，主題是植樹造林。有的同學的答案是：

小手牽大手，文明一起走。

他是把對面教學樓挂的标語抄下來了。由于學生對于什麼叫标語不一定都明白，做題的時候，我讓學生們走到教室外，看對面教學樓欄杆外的長幅标語。結果有的同學就照搬了。

課堂上，我和大家一起分析了為什麼這個答案不行，大家進一步認識到讀題、做标記、理解題的重要性。

以上這些，便是本周我們一起總結的主要的做題體會，同學們在我的要求下，學會了記錄錯題體會，今後經常翻看。

由于練習的時候，并沒有停留在做題的層面，深入到了規律性的心理認知結構，有效地提高了練題的效能，孩子們的學業必然會日漸精進，他們離心中的學霸目标又近了一步。