最近在2020年東莞小學英語學科專題課裡聽力兩個講座，一個關于繪本教學，一個關于自然拼讀。

聽完了兩個講座，想用文字再來梳理一下講座内容，加深印象。今天先分享第一個講座：如何環環相扣設計教學活動？主講人戈向紅老師是蘇州大學基礎教育研究院英語教育研究所副所長，也是繪本教學的專家。

以下是我邊聽課邊做出來的思維導圖，文字内容也會按照思維導圖來整理。

在這裡先列一下本文提綱：

• 繪本學什麼？
• 繪本案例
• 教學活動如何環環相扣？
• 我的收獲

根據戈向紅老師的說法，繪本可以教給學生四個内容：單詞、語法、閱讀和道理，在設計教學活動時也要朝着這四個内容靠攏。

學單詞：結合自然拼讀，幫助孩子解決讀記困難。

學語法：結合繪本故事的情景，在繪本中感受語法結構。

學閱讀：調動孩子們的低階思維和高階思維，讓孩子讀懂繪本。

學道理：潛移默化，避免說教，在教學活動中自然滲透。

講座中的繪本是The sky is falling。

繪本主要講的是一隻小兔子被一個栗子砸到了頭，卻誤以為是天掉下來了，于是以訛傳訛，大家都以為天掉下來了，直到最後一隻老貓頭鷹點破謠言。

故事在成年人看來很簡單，但要把故事教給學生卻并不容易。

關于一節繪本課的教學活動，戈向紅老師說，可從三個階段進行考慮：讀前、讀中、讀後。

讀前——導入環節

在讀繪本之前，即導入環節，教師應該考慮到以下三個問題：

• 如何激發學生的原有知識？
• 如何引入部分新知識？
• 如何引起學生的閱讀期待？

在導入環節，戈老師運用了兒歌視頻《小星星》，引出了繪本中Sky一詞，又結合PPT掉落動畫，順利成章地引出了繪本标題：The sky is falling。戈老師的導入活動十分自然，沒有為了導入而導入，而是根據學生熟悉的知識，引入繪本内容。緊着着，戈老師又引導學生閱讀繪本封面，運用提問等一些手段引起學生的閱讀興趣，吊着學生的胃口。

讀中——深度閱讀

讀中活動是繪本教學最重要的環節，相當于寫作文時的“豬肚”，一定要充實有料。在讀中環節，戈向紅老師一共設置了8個環節。

1.整體感知：觀看繪本視頻，感知主要内容。

2.抓住矛盾：提問學生繪本的主要矛盾是什麼？

3.趣味朗讀：通過聲情并茂的朗讀，加深對文本理解。

4.開放式提問：問題難度逐漸增加，慢慢靠近主題。

5.求證問題：引導學生在繪本中尋找答案。

6.角色代入：讓學生“演”繪本，加入表情動作，增加趣味性。

7.梳理細節：小組合作，運用表格梳理繪本情節。

8.解決矛盾：解決一開始提出的疑問。

步驟雖多，卻緊密聯系，形成一個閉環。

從一開始抛出疑問，到最後解決疑問，不是教師一個人自導自演，而是和學生一起閱讀，通過提問，讓學生自己去找問題的答案。隻有學生自己主動閱讀，才能從閱讀中收獲新知。

那在閱讀環節中遇到的新詞怎麼辦呢？繪本圖文并茂，一些單詞通過圖片就能猜測出來。學生通過圖片猜測大意，教師再通過自然拼讀等方式對學生進行單詞教學，避免了填鴨式的灌輸。如新詞nut，戈老師就是通過舊詞but來解決學生的發音關卡。

在此環節，我發現戈老師真的很懂孩子，所有活動都是根據學生的發展特點設置的。比如導入時運用兒歌，比如教學新單詞時中使用chant，比如帶着學生一起扮演繪本角色……整個過程一氣呵成，十分自然。學生喜歡，自然上的有成效。

讀後——進行反思

經過以上兩個環節，學生對繪本情節已經完全了解了，但還差一步——升華故事内容，引導學生發現繪本背後的道理，這才是教育最終的目的。

在這一步時，戈老師設計了5個活動。

1. 對比繪本人物性格特點
2. 理清故事情節
3. 集體扮演繪本故事
4. 點明繪本道理
5. 布置課後作業

在讀後環節，主要是幫助學生梳理繪本，加深對繪本的理解。戈老師先是對繪本中出現的人物進行了人物對比，讓學生感知每個角色的性格特點，也是在訓練學生的閱讀分析能力。在理清了每個角色的性格特點之後，戈老師運用魚骨圖幫助學生梳理故事的發展脈絡，同時幫助學生複述繪本故事，鍛煉學生的語言輸出能力。

閱讀到這一步，繪本内容差不多都消化了，戈老師也适時點撥學生繪本背後的道理：眼見為實。其實，關于繪本道理，戈老師在讀前和讀中環節就提到過好幾次了，也因為反複出現，學生對于道理的理解也會更加深刻。

聽完以上一個案例，我不得不佩服戈老師深厚的教學設計能力，所有活動環環相扣，而不是為了活動而活動。在最後的總結中，戈老師也提出了關于設計教學活動時的三個建議。

首先，教學活動要有清晰的邏輯層次。

一堂課的教學活動應該是前後相關、層層推進的，隻要這樣子才能引發學生思考，引起閱讀興趣。在這裡，戈向紅老師介紹了兩個工具，故事地圖（story map）和故事山（story mountain），幫助老師們分析繪本。

其次，學會設置開放性的問題。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生對待繪本的理解都不一樣，教師應該尊重學生的回答，這樣才不會抹殺學生的閱讀興趣。問題與問題之間也應層層遞進，逐漸靠近主題，以小問題帶動大問題。

最後，根據繪本結構找到合适的活動。

小學英語課堂主要還是以活動為主，學生也是在遊戲中感受知識。但在繪本教學中，到底應該選用什麼活動呢，還會要看繪本的結構。

繪本對我來說是個陌生的概念，我讀小學時，英語課形同虛設，更别說有繪本資源。

真正接觸繪本還是在大學，那時給一個四年級小姑娘做家教，孩子家境好，父母注重孩子的英語教育，除了學校的英語課，還有外教課和家教。孩子有一整套英文繪本，印象中好像是劍橋出版社出版的。孩子的父母讓我帶着孩子一起讀。我看着花花綠綠的封面，一方面羨慕孩子的資源，一方面也頭疼該怎麼教。

我不是師範生，不知道如何根據孩子的發展特點去給孩子設計課程。我能想到最簡單也是最無聊的方式，就是帶着孩子一起朗讀繪本，結果孩子沒兩天就厭煩了，再也不想碰繪本了。後來，稍微改進了一下方法，和孩子分角色朗讀，提前設置問題，效果又比幹巴巴地讀書要好些。所以，我對繪本最直接的理解就是孩子的課外書，圖文并茂，生動有趣，合理運用可以幫助孩子擴大英語知識面。

直到聽了講座我才知道，原來繪本不僅僅是孩子的課外讀物，還可以搬進課堂成為教材，繪本教學也是當下小學英語教學研究中較為熱門的一個話題。講繪本課的老師不僅僅是老師，更是演員和導演，時而扮成繪本人物，時而指導學生進行表演。而孩子們呢，也被老師精彩的“表演”給帶入到繪本當中去了。

原來，繪本課可以上的這麼有趣！

通過講座，也初步了解了繪本教學的基本流程，但真正要掌握繪本整個繪本教學的原理，我想還離不開大量的實踐。一些活動的設計，還要根據學生的接受程度，以及當時的教學環境，最主要的還是以學生為主，把說的機會讓給學生。

而關于如何把握課程活動的邏輯性，這方面還可以加深學習，既可以通過咨詢有經驗的老師，也可以上網查找資料。