教學方法

教學方法，是為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。分為三個層次：

第一層次，以語言文字為傳遞媒介的教學方法，是以傳遞知識為主的基本方法，比如，講授法、談話法、讀書指導法、練習法、檢查法。教師的活動在這類活動中的主導地位比較突出。

第二層次，以實物為媒介的方法，是培養實際技能、操作能力的基本方法，比如，演示法、實驗法、參觀法、實習作業法、課堂讨論法等。這類方法以學生的活動為主，教師的活動是圍繞學生的活動進行的。

第三層的教學方法是新的綜合的方法，有些方法是将第一、第二層級某些具體方法重新組合。這一層級的教學方法是廣義的更高水平的教學方法。突出特點是以培養學生的各種能力尤其是自學能力為主旨。教師的作用在于組織安排，調控教學過程。

教學模式

教學模式，是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目标和内容，而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架，及其具體可操作的教學活動方式。

教學模式基本特點：

1. 在一定的理論指導下；
2. 需要完成規定的教學目标和内容；
3. 相對穩定的教學活動序列及其方法策略。

美國學者喬伊斯和韋爾把衆多教學模式歸納為四種基本類型：

• 第一類是信息加工教學模式。
• 第二類是個性教學模式。
• 第三類是合作教學模式。
• 第四類是行為控制教學模式。

教學策略

教學策略，是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。是為達成教學目标而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。

教學策略基本特征：綜合性、可操作性、靈活性。

按照信息加工的控制點來劃分，可以分為替代性、生成性和指導性三種。

替代性教學策略，是指教師選擇特定的教學内容，并将其組織安排好，然後通過一定的方法和手段将其傳授給學生。在此過程中，信息加工的主體是教師，而學生沒有主動性。

生成性教學策略，是指鼓勵學生自主的形成教學目标、确定教學内容，并對其進行組織、理解、強化和遷移。并在教學中構建自己特有的教學意義。

指導性教學策略，為了發揮前兩種教學策略的優勢并彌補其不足而提出此策略，其程序可概括為以下四大環節：

環節一：引導注意，明确意義，增強興趣

（1）引導注意，是讓學生在身體、情緒等方面保持對接受新信息的警覺和興奮狀态。

（2）明确意義，必須是理論結合實際地使學生感到所學課題的生動、具體、有用，而不是抽象地空談教學目的或機械呆闆地把目标告訴學生。

（3）增強興趣，是非認知心理因素的高級形式。此環節是教學結構中激發和維持學生學習動機的一種機制，應當作為重要的教學原則來應用。它是達到高效率教學的“基石”。

環節二：刺激回憶，合理呈現，優化編碼

（1）刺激回憶，是指教師通過提問、演示、讨論、檢查等手段幫助學生回憶與當前學習課題有關的舊知能。

（2）合理呈現，是指教師精心組織教學内容，正确安排新信息呈現的科學邏輯順序和心理邏輯順序。

（3）優化編碼，是指教師幫助學生将初步接受的新信息有效地貯存到長時記憶中。從短時記憶到長時記憶這一信息加工方式稱之為編碼。不同類型的信息需要不同的加工策略和方式。

環節三：嘗試體驗、評價反饋，掌握結構

（1）嘗試體驗，是指學生通過親身活動來學習事物，促使自己與信息發生相互作用并産生心智和身體反應的過程。

（2）評價反饋，傳遞某種反饋信息，讓學生知道在嘗試練習中所表現的行為正确與否或正确的程度如何，離預期的目标還有多少距離，為後繼學習提供調控參照系。

（3）掌握結構，根據學生的實際，為每一課時的教學設計一個合理的結構，做到重點突出、聯系緊密、前呼後應（有時甚至跨章節呼應）、條理分明。學生在學習每一項知識的同時，應不斷注意前後知識的相互聯系，最後能較系統地理解學科的完整結構。

環節四：重複訓練，強化保持，遷移創造

重複訓練，将新知識的應用轉變為自動化操作，形成習慣。進而，重複->強化->保持->遷移、創造。

彼此的區别和聯系

教學模式、教學策略和教學方法都是教學原則、教學規律的具體化，都具有一定的可操作性，教學模式包含教學策略，規定教學策略、教學方法，相互之間既有聯系，也有一定的區别。

教學策略與教學模式

教學模式依據一定的邏輯線索指向于整個教學過程，具有相對的穩定性。教學策略其本身是靈活多樣的，結構性顯得不足，往往指向于單個的或局部的教學行為。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可随着教學進程的變化及時調整、變動，比教學模式更詳細、更具體，但受教學模式的制約。二者是不同層次上的概念。相比教學策略，教學模式屬于較高層次。

常用的教學策略有：情境-陶冶教學、示範-模仿教學、啟發式教學策略、基于Internet的探究式學習策略、協作學習策略等。

教學策略與教學方法

教學方法是師生互動的方式和措施,最為具體,最具可操作性,某種程度上可以看做是教學策略的具體化。但是教學方法是在教學原則的指導下在總結經驗的基礎上形成的，因此具有一定的獨立性,其形成和運用受到教學策略的影響。

教學策略從層次上高于教學方法，教學策略不僅表現為教學的程序,而且包含對教學過程的元認知自我監控和自我調整，在外延上要廣于教學方法。

我國常用的教學方法：

　　1.講授法

2.談話法

3.讨論法

4.演示法

5.練習法

6.實驗法

7.強化法

總之，三者之間的關系，從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐。