家長們都很關注孩子的中考、高考，認為這些才是對孩子一生至關重要的節點。

但實際上，孩子這些大考中的表現卻是在小學兩個階段定型的，這就是孩子的四、五年級。

教育界有句諺語：一二年級相差不大，三四年級兩極分化，五六年級天上地下！

相信各位爸爸媽媽在生活中也經常聽見這樣的話。

如何才能讓孩子在每個階段都不“掉鍊子”？我們做家長的應該做點什麼呢？今天，卷卷想給大家分享一位班主任提供的小學不同階段的學習策略。

小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期，一二年級打好基礎，将來就會輕松加愉快。要養成哪些學習習慣呢？

一位媽媽在分享經驗的時候說：家裡兩個孩子，哥哥上高年級後發現做事不認真、拖延、邋遢、沒條理。

在陪伴弟弟的時候，媽媽就吸取教訓，很注重讓孩子自己看課程表、自己收拾書桌、準備第二天的學習用品，後來延伸到自主去預習和複習。

剛開始的時候，孩子需要經過提醒才能準備充分，從三年級開始，孩子已經可以完全不用家長協助了。

而且認真做事的習慣用到了學習上，有條不紊，成績也一直保持在中上遊。

一年級學生的随意性強，他們往往對自己感興趣的事物能集中精力，認真觀察，而一些在他們看來乏味的東西則不免會心不在焉。

如果孩子做作業喜歡邊做邊玩，所謂的日程安排就幾乎無從談起。每天光是做作業這一項，就幾乎占去了所有的課餘時間，等到作業做完，就該洗了睡覺，孩子完全沒有時間做“自己的事”。

一旦孩子在一二年級的時候習慣了先玩後寫、邊寫邊玩，以後想要糾正就很難了。

因此，在剛剛開始學習生活的時候，家長就應該讓孩子建立這樣一個意識：先做重要的事，最後再做不重要不緊急的事。

學習是從具體到抽象的過程，因此，孩子的學習經驗很多來自于生活體驗，體驗越多的孩子，在學習時對知識的理解就越好。

比如：在生活中讓孩子認識立體圖形，讓孩子感知每個面都是什麼形狀？組合在一起，又能得到什麼形狀？從不同的面觀察，看到的是一樣的嗎？

有意識收集生活中的形狀，将來在課堂上遇到時，孩子能比較快的在腦海中浮現對應圖形。

要知道，應用題本就來自于生活，真實的生活體驗會加深孩子對于“應用題”的理解。

在一二年級，“語數雙百”司空見慣，90分以下一般就算差成績了。然而，就在這“美好”的背後，不少學生就已經種下了“三四年級分化”的種子。

低年級是“形象思維”為主，到了中高年級就變成了“抽象思維（邏輯思維）”為主，突然轉變，孩子難免不适應。

孩子的“思維準備”沒能做好，年級不斷升高卻仍然按以往的思維方式去學習和思考，當然會變得很吃力，于是就被分化下來了。除了讓孩子保持好的學習習慣，我們孩子可以做些什麼呢？

心理學家發現，大腦中除了存在可以明确表達出來的外顯記憶以外，還存在自己并不知曉的内隐記憶。

比如說，孩子寫英語閱讀題時，百思不得其解，以為做不出來，暫時放在一邊，卻突然間，想起某個單詞的意思，然後順利答題。

這就告訴我們，在生活中一定要多跟孩子有意識地聊天。

例如：出門的時候，我們可以問問孩子廣告牌上的英語是什麼意思？

看見桃花的時候，可以問問孩子是否知道關于桃花的詩。

生活中全是知識，孩子學起來并不累，而這些生活中無意學會的知識終有一天會成為孩子學習中的“金鑰匙”。

學習的知識是環環相扣的，如果其中某個環節缺失，後面的就很難趕上來，越學越累。

比如小學分解質因數沒掌握紮實，分數加減必定夠嗆，到了初中更為抽象的分解因式就很難理解了，更不用說高中虛數的運算等内容。

“下雨天背棉花，越背越重”，形象地說明了這種情況。

所以在三四年級的時候，我們最需要做的是不讓孩子在某種概念、某類題上含糊了事，更不能讓孩子偏科。

一旦發現孩子某塊知識點掌握不牢固，一定要督促孩子弄清楚、學好它。

這是很多爸爸媽媽會犯的誤區，孩子上課沒有聽懂，我們就在課下為他補習，這是不正确的！

我們大部分學生，70%以上的知識都是在課堂上學習獲得的，不要想着課後自己去自學，自學的成本是很高的（特别是對于那些有難度的知識），那基本等于放棄了這些知識。

建議家長在生活中抓住小學生喜歡模仿的天性，用好“猶太式學習法”，讓孩子模仿教師的講課，回家給爸爸媽媽當會小老師，複述所學的内容。讓孩子在講課的過程中把所學的内容進行了複習。

進入五六年級後，孩子的學習習慣等已經基本養成，我們所要做的就是幫助孩子在學習中“錦上添花”。有一些提高孩子成績的小竅門，一起看看吧！

進入五六年級時，孩子作業增多，我們給孩子購買的課外學習資料也增多。

但是爸爸媽媽知不知道最好的學習資料是什麼呢？——是老師的教案！

老師有多年教學經驗，在上課前都會針對不同情況的學生做好了相應的教學準備，而且有的老師教案上有關于孩子課下作業的反思、學習的重難點。

有一位老師朋友曾告訴我，很多老師備課之前都會把市面上的輔導資料買來參考。

所以我們找老師、借老師的教案來學習，複印就好。

很多孩子明明很努力但是成績依舊得不到提高，為什麼？

因為孩子學習的時候還是“學生思維”，對題目的理解、考點的把握還停留在較低的水平。

而具有“教師思維”的孩子，往往能跳出題目來看問題，在考試的時候能一眼看出考點。

但是，講課的是一批人、出題的是一批人，而考試的又是另一批人。

孩子的知識、閱曆都有限，怎麼能準确揣摩出題者的想法呢？

很簡單，把思維向老師靠攏。孩子進入高年級後，對知識也有了更深一步的理解，我們可以找一些小學老師的論文、發表的文章來讓孩子看。

一些更簡便的方法及命題類型的總結常見于教師論文中，讀來收效很大。

有些孩子走着走着就跑起來了，勢如破竹；有些孩子卻跑着跑着就跑不動了，爸爸媽媽看在眼裡，急在心裡。

但是我們要明白：不同的孩子有着不同的成長道路和成長環境，最關鍵的是多和孩子相處，才能找到最适合孩子的“成長配方”！

要知道前方的道路漫長得很，跑多快不重要，能夠享受奔跑的感覺、跑的穩和遠才最重要。

内容整理自河南省教育廳，如有侵權，請聯系删除

聲明：轉載此文是出于傳遞更多信息之目的。若有來源标注錯誤或侵犯了您的合法權益，請作者持權屬證明與本網聯系，我們将及時更正、删除，謝謝。

來源： 卷卷貓電台