文章運用教育生态學的基本原理和方法，探讨高職醫學院校班級生态管理方法，提出班級生态管理是生物與生物之間以及生物環境與非生物環境之間的關系，呈現出平衡與失衡、共存與競争、強制與協調的特點，展示熏陶育人、綠色生态、實踐訓練的功能。

生态學理論是研究生物和環境之間各種因素相互作用、相互聯系的理論。根據生态學的觀念，生态系統内的因子有機相連、相互作用，具有能量轉換、物質循環代謝和信息傳遞的功能。

一、班級生态化管理的内涵

（一）班級管理

班級管理是教師根據學院的教育目的要求，有目的、有意識地對班級中的人、事、财、物不斷協調的綜合性活動，它是按照一定的目标，通過計劃、組織、實施、檢查、總結等過程來進行的。在學校的管理過程中，學生是學校的主體，學校的所有管理都是圍繞學生進行設置和運行的，開展的各項活動都滲透着對學生的教育，而對學生的教育需要班級來實施。班級管理的核心是貫徹學校的管理意圖，發揮教育功能，班級生态管理的過程就是教育生态管理的過程。高職院校班級管理是以輔導員和班導師為主導，學生為主體的一種有目的、有組織的群體活動；要兼顧專業的穩定、技能的培訓和執照考試、就業指導等因素的聯動發生，需要經常調整和協商。

（二）生态視域下班級生态化管理

班級生态化管理是指在班級管理系統中，以生态學的生态系統、生态平衡、生态位等理念來考察班級管理的設施環境、社會環境和規範環境，研究班級生态環境的不同主體之間的相互關系和作用。

1.設施環境，有寝室、教室和公共區域，如牆壁的顔色及布置，床和桌椅的擺放和燈光的明暗、溫度、空氣、噪音等。寝室是學生生活的必要之地，教室是教師從事課堂教學和學生接受教學活動的核心區域。生物和非生物之間的關系表現為師生、生生與寝室、教室之間的關系。設施環境為教學起到了保障作用，優雅的設施環境能給師生帶來舒适、清新、平和的心理環境。

2.社會環境，有師師、師生、生生、輔導員與家長之間的關系，正式與非正式群體之間的關系，心理環境，課堂生态環境等。社會環境是生物環境與生物環境之間的關系，隐性、複雜、多變，是可持續發展的内驅動力。

3.規範環境，有班級規模、各項制度、班訓、班旗和班歌等，執行、考核、問責、督查、獎懲，是保證各項制度落實的重要途徑，因此具有強制性和協調性的特點。在三個環境中、輔導員與學生之間、生生之間的生物環境的關系始終是主流，雙方通過生态因子的物質循環、能量流動、信息傳遞完成各生态因子的交換，實現班級生态管理的平衡發展和有效運轉。

二、班級生态管理的特征

（一）平衡與失衡之間的反複性

生态平衡是指一定時間内生态系統中的生物與環境之間以及生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使他們之間達到高度适應，協調和統一的狀态。在生态平衡狀态下，班級的各因子之間在自我調節的作用下，能量輸入與輸出趨于近似，班級管理處于平衡狀态。但當外來幹擾超越生态因子自我調節能力，則會造成生态失衡。如常規管理與突發事件的失衡、正常教學與突擊中心任務的失衡、專業實習與就業沖突的失衡等。事物是運動、發展變化的，平衡是相對的，失衡會經常發生，正是平衡與失衡的碰創，使平衡更趨于合理，發揮高效功能，産生更高的生态效益。平衡—失衡—新的平衡不斷反複，促進班級生态管理系統呈螺旋式的上升發展過程。

（二）共存與競争之間的生命性

班級中的不同主體之間共處于某一具體的班集體中，相互依存、相互角逐，表現為共生與競争。當輔導員、班導師和學生為班級生态管理系統共同投入能量時，師生都是管理系統中的生産者；當輔導員、班導師和學生從班級生态管理系統中的其他個體吸收能量發展自己時，師生都是管理系統中的消費者；當輔導員、班導師和學生把從班級生态管理系統中的其他個體吸收的能量經過自身内化輸出時，師生都成了管理系統中的分解者。共同投入→個體吸收→内化輸出，生産促進消費、分解，分解、消費促進生産。生命的本質是生長、繁殖、轉化。物質和能量交換、貯存和流動越多，生命活力就越強。所以生态化班級是培養學生熱愛生命、激活生命、彰顯活力的生物“圈”。

（三）強制與協調的統一性

學校的管理是依靠制度來執行的，但制度很大一部分是根據國家教育法律法規和政策來制定的，班級管理的各項舉措都應在這個“限定”的範圍内活動。學生随着知識的積累，其自我教育能力會不斷增強，但有時受外界的影響，也會産生許多新的問題。有經驗的輔導員一般會更多地考慮學生“受教育”者的特殊性，“巧妙”地運用“強制性”，靈活地把握制度和政策，用協調的方法去化解矛盾，用“園丁”精神細心呵護，精心雕琢。

三、班級生态管理的功能

（一）熏陶教育的育人功能

班級生态管理的首要任務是要建立良好的班風。班風是一個班級穩定的、具有自身特點的集體風範。班風的影響力，能打造群體的心理定式，形成共同意願和态度，養成文明的行為和習慣，這種耳濡目染、潛移默化的生态綠色，能對個體心理和精神産生長期的、深遠的、隐性的影響。班級管理的真正價值就在于通過這種熏陶和感染，引領學生獲取自我心理感受，體驗班級情懷，理解學習價值，生成智慧，積澱文化，最終形成符合社會要求，具有自己豐富獨特的精神世界。

（二）綠色和諧的生态功能

班級生态能源主要來自輔導員和學生。每個學生都期待在班級中讓自己的本性、尊嚴、潛能得到最大限度地實現，期望自己有相應的生态位。環境怡情、讀書養身、氛圍育心。不同的生态，孕育着不同學生的共生與和諧。綠色生态的人文環境，是促進學生健康成長必需的土壤，也是培育輔導員、班導師這顆“良種”的優質土壤。

（三）實踐基地的訓練功能

班級是現代化教育生态系統中最具有生命活力的“生物細胞”。我國高職學院班級建制一般是30—60人，他們都是同一個專業的同年齡人。學生每天的生活和學習都在班内運行，班級成為了圍繞一定的教育目标進行學習、訓練和活動的基地。首先是實踐做人的訓練基地。在集體中逐漸形成緊密型的人際關系，訓練如何與他人相處，使自己融于集體、适應集體、關心集體、愛護集體，把班級變成一個具有凝聚力的“大家”；其次是實踐技能的訓練基地。通過适度開放的生态大課堂，師生共同進入互聯網、移動通信網，創造認知環境和多元空間的社交網絡，使理論學習和醫院實際操作關聯，在實踐中學習信息技術的技能和醫學專業的技能。通過适度自由的生态小課堂，在班級集結地集中訓練，實踐操作，體驗構建。通過接受學習、發現學習、體驗學習，讓“死”的模型“動”起來，讓“靜”的知識“活”起來，讓“獨攬”話語權變“共享”話語權。師生合作探讨，平等交流，分享成果。同學之間你教我，我教你，切磋商榷促進技能的娴熟、準确、嚴格；再次是實踐才藝訓練基地。學生通過各種才藝活動和體能訓練來錘煉品德，堅實體格，彰顯才藝，成長成熟，通過自我組織、自我展示，進而提高社會适應能力，提升服務水平。

實踐證明，班級生态化管理就是運用教育生态學的原理，重新審視高職院校的班級管理，使之更趨于生态化、人性化、科學化，有效促進學生管理全面健康地可持續發展。

【出 處】《教育教學論壇》2017年48期 李穎钰，賴青，曾朝鋒（長沙衛生職業學院）