“小米，我們回家吧！”一個媽媽朝着正在滑梯上的女兒喊着。而小女孩明顯不願意，坐在上面不下來。

“快點，我們該走了！”媽媽催促着。看到媽媽要走，小女孩着急了，“啊..."的一聲喊了出來，人也一下子滑下來，跑過去抱住媽媽不肯放手。

原來這個叫小米的女孩兒已經3歲半，卻還不會說話，無論什麼時候都隻發出“啊”的聲音。

在許多人看來，孩子說話的事情完全不必着急，隻要不是聾子，不是啞巴，遲早都會說話。而那句“貴人語遲”更是無數家長安慰自我的一顆靈丹。

然而，随着年齡的增長，一部分孩子的語言能力并沒有如家長預期的那樣成為“遲到”的驚喜。眼看着身邊其他孩子的小嘴吧唧吧唧說個不停，自己家的孩子卻一言不發，才讓一些敏感的父母緊張起來，而還有一些比較麻木的家長仍然不以為然。

我們說，一個孩子在該出語言的時候沒有發展出語言，就屬于語言發育遲緩，而導緻遲緩的原因除去生理性因素外，主要就是孩子屬于孤獨症譜系障礙。

這部分孩子的語言發育明顯落後于同齡人，有些甚至沒有語言，而人是通過語言來交流思想、表達情感、進行思維，失去了語言能力，這些孩子大都存在不同程度的智力損傷和認知障礙等一些列問題。

沒有語言支持的這些孩子難以充分地、完整地表達自己的想法和訴求，不能介入一個正常的社交活動，并導緻孩子的綜合能力發展遠遠落後于普通孩子，并對未來的學習和發展帶來了障礙。

那麼，為什麼這些孩子會出現如此的狀況呢？作為父母，我們又該如何去破解語言的密碼，教會孩子開口說話呢？

通過不斷的學習和實踐，我認為，一個普通孩子的語言發育需要經曆四個階段，即發音、仿說、命名、用句。

孩子在幼兒期的詞彙學習是非常重要的，詞彙量積累的多少直接影響到語言表達的能力。那麼，普通幼兒的詞彙量應該達到多少呢？

據研究發現，幼兒在18個月的時候可以掌握3-50個詞，其實孩子能夠理解的遠不止這個數字；3歲時能掌握1000個詞左右，6歲時的詞彙量可以達到3500個左右。

然而，孩子的語言發育與其年齡并沒有絕對的對應關系，個體之間的差異最長可以達到半歲左右。

就以我家兩個孩子舉例來說，大寶在6個月的時候還沒有學習發聲的意願，而二寶才3個月就開始咿呀學語了，當然男孩和女孩的性别差異也是一個重要的因素。

我們都知道，詞彙是語言的基本構成單元，詞彙量越大就越容易表達，掌握的詞彙越多，對世界的認知就越深入。因此，詞彙的發展是語言發展的重要标志之一。

下面就讓我們看一看正常孩子的語言發展路徑：

• 6個月内：通過哭和笑的方式來向外界傳遞消息；
• 1歲左右：開始咿呀學語，學習各種不同的發音；
• 2歲左右：可以将詞組成簡單的句子來表達訴求；
• 3歲左右：使用比較複雜的句子來表達複雜需求；
• 6歲以後：學習書面語和寫作後會說更複雜桔子；

有人會問，是不是孤獨症譜系的孩子沒有這個發展過程呢？這些孩子學習語言的障礙又是什麼呢？

我們會發現，一部分孤獨症孩子在本該咿呀學語的階段并沒有發展出這樣的能力，他們在語言發育的各個階段或某個階段發育遲緩了，甚至存在嚴重障礙，并且每個孩子的表現不盡相同。

但是，孤獨症孩子的語言發展卻同樣需要經曆普通孩子相同的發展過程。隻是，他們在相應的階段上停滞不前，無法通過自己的力量繼續向前發展，因此需要通過外力來幫助他們克服障礙，獲得能力。

那麼，孤獨症孩子的語言學習上都存在哪些障礙點呢？

首先，發音障礙。幼兒時期開始的發音能力在孤獨症孩子的身上并沒有發展出來，很多孩子即使能夠發音，也大多存在發音不準、言語不清晰、語音語調等的異常情況。

其次，理解障礙。孤獨症孩子最常見的就是語義理解障礙，隻有模仿性語言，被稱為“鹦鹉學舌”。他們會重複别人的話，就像一台“複讀機”，刻闆的複述。對于肯定和否定的意義不理解、對于“你”“我”“他”等代詞也不分。

再次，應用障礙。孩子對話時機械的模仿電視或書上相同場景下的對話，不會提問或刻闆重複提一個問題。很多時候他們會自說自話而不管旁人是否在聽，有時候與當時的場景完全無關。

最後，句法障礙。有些孩子不能正确的使用語法和語序，不能組織起适合的詞語和句子。也就無法正确的表達自己的意願，而旁人也很難聽到他們所說。

大多數孤獨症譜系障礙的孩子都會進入康複訓練機構，進行行為矯正。我們常常可以在訓練機構裡面看到，語言訓練大多是在單獨的小房間裡面進行的一對一教學，由老師指定學習目标，孩子被迫跟随學習，而這樣的模式下孩子學習沒有一點興趣，甚至于出現應付、逃避的現象，因此學習缺乏動力。

那麼，到底什麼樣的環境和方式才能讓孩子産生學習語言的興趣和動力呢？

通過長期的實踐，我發現在家庭環境中，在自然生活的場景中，孩子的語言學習是最快的，效果也是最好的。

例如：當母親與孩子一同出門的時候，媽媽輔助孩子開門，并告訴孩子“開門”，在這個時候如果孩子能說出“門”，就是很好的反饋；在這個過程中，孩子通過說出“門”而獲得了開門的實際效果，孩子建立了門的概念，并同時懂得了開的意義。

在此提醒父母們，我們在日常生活中還有很多這樣的場景，大家在與孩子的接觸中可以随處應用這個方法，讓孩子在不知不覺中獲得詞彙的學習機會。

孩子的學習動力在語言學習中是非常重要的，沒有動力的學習是死闆的複印模式，無法達到溝通的作用，而孤獨症孩子語言學習動力的培養也是最重要的一個關鍵點。

我們說表達訴求的語言可以滿足孩子的需要，這也是語言表達的動力所在，因此孤獨症孩子的主動性語言訓練最好是從表達訴求的語言開始。

當然，要讓孤獨症孩子在使用語言與滿足需求之間建立穩定的聯系，還需要一個相當長的積累過程。

因此，在訓練孩子之前，要了解孩子的日常行為規律和基礎，父母需要花一些時間和孩子在一起，觀察孩子喜歡什麼和不喜歡什麼。在知道孩子喜歡什麼之後，就可以知道用什麼可以激發孩子的溝通願望，而這是在教孩子語言之前需要做到的事情。

例如，一些玩具可能比人更有可能激發出自然語言的機會。通過實踐證明，類似積木這種由多個部分組成的玩具能夠提供更多的輔助溝通的機會。

例如一個孤獨症譜系的孩子之前從來不會向别人炫耀自己的任何行為，而當媽媽給他買了一套組合玩具後，孩子玩得很開心，組建成各種房子的造型和樓梯等，并且主動拉着父母看他的成果，而當父母也參與到遊戲中的時候，孩子與父母之間竟然産生了互動性的語言，孩子突然就會說“給我”這樣的話了。

當然，沒有任何一個玩具或遊戲對每個孩子都适用，找到一個正确的興趣對激發孩子的要求有很大的幫助，孩子喜歡的活動對提供夠溝通機會也是一個好途徑。

例如孩子喜歡吹泡泡，我們就可以吹幾個泡泡，然後示範說：“吹泡泡”，如果孩子馬上仿說“泡泡”，那麼我就給孩子表揚或實物的獎勵。如果孩子沒有反應，可重複一遍，進行強化。

總之，我認為在對孤獨症譜系障礙的孩子進行語言訓練的時候一定要先了解孩子的興趣點，通過觀察建立一個孩子興趣表是非常必要的，利用興趣點進行訓練才能事半功倍。同時，在開始訓練之前必須要獲得孩子的關注，當孩子注意到或有目光接觸的時候進行語言示範，一旦孩子能夠模仿，馬上給予獎勵。

除此之外，還有各種輔助方法和技巧以及使用原則，後續再給大家分享。您的孩子多大，會說話了嗎？如果孩子說話晚或遇到了困難，可以留言探讨，關注大賽爸爸說，讓更多的父母在育兒的路上不焦慮！