學困生：即學習困難學生。一般指那些在知識、能力等方面存在問題的學生，智力得不到正常開發，不能達到新課标規定的要求，需要通過有針對性的教育措施給予補救或矯治的學生。小學學困生轉化通過探究其形成的原因，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今後的終身學習打下良好的基礎。

學困生一般家庭經濟較困難，其家庭和諧度相對較低（個例）。所以在其生活、思想情感上，要全方位的關懷、激勵他們奮發向上，以最大限度的耐心和愛心幫助他們建立自尊、自信，恢複求知的欲望。堅持正面教育，耐心有加，處處替他們着想，循循善誘地疏導，熱心幫助他們解決實際困難，燃起學困生熱愛學習的希望之光。因生施策，一生一策；因材施教，因生施教，精準施教。同時建立學困生檔案，跟蹤轉化，并從實際出發有的放矢的進行轉化。

座位優先。讓他們坐在頭一排，老師第一時間能夠監督監管的有利位置，以便更好的、随時随地進行指導。

作業優先。給他們布置的作業是最基礎的，而且是能夠在規定時間内能保證完成的内容。

批閱優先。第一時間批閱問題生和學困生的作業，而且是面對面批閱，邊批閱邊指導。

叫闆優先。每堂課第一時間上台聽寫、闆演習題等訓練以學困生為主，持之以恒，堅持訓練。

提問優先。課堂上多提問學困生，培養他們由“不會提問”到“學會提問”，由“不敢提問”到“敢于提問”信心。并通過搭梯子，引路子，教方法，讓他們學會質疑問難的能力。

輔導優先。課堂上見縫插針，一有時間首先輔導學困生的作業和學習。

幫扶優先。上面有什麼好的政策幫扶，捐助好的第一個應該幫扶的就是學困生，想盡一切辦法幫助他們解決生活、學習等方面的後顧之憂，讓他們安心學習。

學習資源優先。利用網絡、課程等資源，給學困生首先提供比較優質的學習資源，幫助他們提升學習。

在教材學習上，注重最基礎的知識點訓練，做到少講多練，少學少做，多花時間，零打碎敲，先易後難，循序漸進的策略。

學困生轉化中教師教學策略。主要以課堂轉化為主：采用分層轉化，學習習慣轉化，學習效果反饋轉化，學法指導轉化等。通過教師紮實細緻的教育教學， 逐步消除學困生的心理障礙。

主要途徑是建立良好的師生關系；從學情出發，排除學習、情感等障礙，糾正不良學習習慣，和學困生打成一片，用愛心化解他們心理和心靈上堅冰。不斷優化對學困生因生施教策略，使學困生在知識、能力、學習方法等方面得到進步。

家校合作是轉化學困生學習的重要環節。家庭是孩子教育的發源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行着，學困生除了受家庭的影響，還受所處的社會影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要。要充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，把家庭教育納入學校工作思路的重要組成部分，加強家庭教育指導。發揮家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道作用，全面激發家長在家庭教育中的潛能。定期召開家長培訓會，面向廣大家長定期宣傳黨的教育方針、相關法律法規和政策，傳播科學的家庭教育理念、家教方法。開展先進教育理念和科學育人知識指導活動;舉辦家庭教育經驗交流會,通過優秀家長現身說法、案例教學等，發揮優秀家庭示範帶動作用。從而帶動學困生家庭的家長重視孩子的教育和學習，達到轉化和提高學困生學習的目的。

結束語：在近三年多的實踐中，我和我的同事們通過不懈的努力。取得了較好成績，我校每班3-5名學困生，總人數占全校總學生的10%左右。現在學困生的比例在逐步縮小。大部分學困生從學習習慣；學習效率；自信心等方面逐步好轉。教師對學困生有熱心、愛心、耐心、恒心，對學困生關懷有加，注重對他們心理特點、生理特點的研究，注重教學方法、手段的研究。有針對性地給予幫助，為學困生的發展創造了更安全、更自由、更富有創造性的學習空間，使每一個學生都得到了較好的發展。95%以上的“學困生”逐步改變了不良的學習心理和學習行為，變自卑為自信和自尊，變厭學為想學和樂學。上學年和本學年期中考查，12名“學困生”語文、數學、英語三科成績10名均達到了優秀（80分以上）。2名70分左右。家校溝通更加緊密了，大部分家長逐步重視了家庭教育的方式、方法，特别是學困生家長受到了子女學習和成長的影響，從而變放任不管為用心去管，家長與學校的聯系也更主動、更緊密、更廣泛了。近幾年來，家長們在“素質報到冊”、考查試卷上簽署反饋意見的多了；主動來校向老師詢問情況、交換意見的多了。他們普遍反映：“孩子懂事多了，在家不隻是玩了，愛看書愛寫字，甚至還想跟班裡的好學生比個高低呢！”，“老師把我們的孩子都當作自己的孩子看待，不怕麻煩地教他們，我們十分感激，我們把孩子交給學校一百個放心。”

通過轉化學困生學習，也使教師教育理念得到了提升，推動了教師專業的成長，提高了教師的教科研能力，老師不再憑慣性老經驗做學生的思想工作和教育教學工作了，而是帶着理性的思考意識去關注、探究“學困生”和班級整體學生的問題。而是以問題為切入點，在研究中學習、在反思中提高、在錘煉中升華、在探索中進步。我們認識到：面臨教育的新征程、新機遇、新挑戰，我們必須置身于研究之中，在問題的尋找與解決中重新認識教學的取向與實施方式。讓每個學生都有進步，這是新時代賦予我們教育人的新要求。

�8