改革大學課堂教學方式?“以前，上課能給學生15分鐘自由讨論時間就很不錯了，更别提看視頻、搞活動了現在，這些都可以在線上完成，解決了課時不足的難題在課堂教學中，學生有備而來，我有更多時間引導他們在廣度和深度上進行拓展與挖掘現在上課感覺特别暢快” 中國海洋大學從事英語教學20餘年的林峰老師，對該校自2015年開始推行的“混合式教學”改革贊賞有加“簡單的知識點通過網絡視頻就可以輕松掌握，困難的知識點由老師在課堂上講解，小組讨論和課堂展示環節讓我對所學内容理解得更加透徹”對于這一新型教學模式，參加試點課程學習的劉思鵬同學也給予積極評價，下面我們就來聊聊關于改革大學課堂教學方式?接下來我們就一起去了解一下吧!

改革大學課堂教學方式

“以前，上課能給學生15分鐘自由讨論時間就很不錯了，更别提看視頻、搞活動了。現在，這些都可以在線上完成，解決了課時不足的難題。在課堂教學中，學生有備而來，我有更多時間引導他們在廣度和深度上進行拓展與挖掘。現在上課感覺特别暢快。” 中國海洋大學從事英語教學20餘年的林峰老師，對該校自2015年開始推行的“混合式教學”改革贊賞有加。“簡單的知識點通過網絡視頻就可以輕松掌握，困難的知識點由老師在課堂上講解，小組讨論和課堂展示環節讓我對所學内容理解得更加透徹。”對于這一新型教學模式，參加試點課程學習的劉思鵬同學也給予積極評價。

在“互聯網 ”大行其道的當下，如何培養受信息技術影響而成長起來的新一代大學生？面對這一課題，中國海洋大學主動打破灌輸式教學模式，将傳統面授教學與信息技術有機融合，基于線上平台資源和線下翻轉課堂，推行“混合式教學”改革，通過構建情境、交互、體驗、反思融為一體的深度學習場域，來增強學生的自主學習意識，培養創新精神，提高實踐能力，獲得了事半功倍的效果。

思變：“一支粉筆一本書，一塊黑闆一張嘴”的模式之困

“大學的教學長期以來一直沿用‘一支粉筆一本書，一塊黑闆一張嘴’的灌輸式教學方法，隻不過現在的‘一塊黑闆’換成了‘一塊屏幕’，多媒體用成了單媒體。”中國海洋大學教務處處長方奇志認為，教學方法的創新是當今大學教學改革的關鍵。

“傳統的教學模式下，教師是‘演員’，學生是‘觀衆’，學生上課記筆記，下課做作業。現在，有些學生連筆記也不記了，直接用手機拍PPT。在教師‘滿堂灌’的情況下，學生逐漸喪失了學習的積極性與主動性。”中國海洋大學食品科學與工程學院教師劉尊英說。

“互聯網、大數據、人工智能時代的新學科、新業态、新生活方式乃至新社會組織方式，在深刻改變着人類學習、生産和生活的同時，對教育的革命性影響日益凸顯。本科知識體系需要重構，學習方式也需要變革。”中國海洋大學校長于志剛如是說。對于教學方法的創新與變革，中國海洋大學也一直在努力。“我們嘗試過案例式教學、讨論式教學、新生研讨課等模式，都有一定的效果，但始終沒形成氣候。”方奇志坦言，以互聯網為代表的信息技術的飛速發展，為大學教學模式的創新提供了契機，傳統面授教學和網上在線學習相融合的“混合式教學”模式應運而生。

在移動互聯網技術普及的今天，學生獲取知識的時間和空間都得到了無限延展。作為“網絡原住民”，他們對網絡教學更加容易接受。近年來，以慕課為代表的在線課程的盛行，也使廣大教師、學生對網絡教學有了一定的接觸與認識，為教學模式的變革奠定了思想基礎。

“混合式教學”既不是徹底解放教師，把課堂遷移到網上，也不是線上與線下的簡單機械相加，而是通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度讨論、過程性考核等方式，将傳統的“以教師講授為主”的模式向“以學生自主學習為主”的模式轉變，提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，使其養成良好的學習習慣，從而取得最優化的學習效果。

2015年4月24日，中國海洋大學教務處向各院系發布通知，征集首批“混合式教學”改革試點課程，标志着該項工作的正式啟動。為何采取自願報名的方式，而沒有采取以往項目化或者分派任務的形式？方奇志認為，教學方法改革成功與否很大程度上取決于教師的内生動力，根據以往經驗，單純的項目或者任務驅動效果并不好。此次試點改革的目的在于選取典型案例，總結經驗，以便後期推廣，重質量而不重數量。

融合：線上 線下，讓教師由“演員”變“導演”

“為打破學生被動接受知識的窘境，多年來，我嘗試過‘問題解決’教學策略、‘主體性’教學策略、‘項目教學法’等各種教學方式，我們學校也建設了國家精品課程網絡平台。雖然教學效果有一定提升，但由于缺乏系統的教學理論與模式支撐，學生以考試為目的的學習方式并未徹底改變。學校推行‘混合式教學’改革時，我眼前一亮，這正是我多年來尋找的教學模式。”劉尊英對“混合式教學”一見傾心。

登錄中國海洋大學的網絡教學綜合平台，點開劉尊英主講的《食品保藏原理與技術》課程，在“課程學習”欄目下面，10個單元的91個知識點清晰在列，每一單元的菜單裡又設有課前導學、學習任務單、知識點PPT、知識點微視頻、電子教材、在線測試和小組協作學習等内容。“裡面的每一項内容都是我結合課程特點認真思考、科學設計出來的，這些知識和任務需要學生在線上自主學習完成。”劉尊英說，線下面授階段，她會結合學生在線上自學的情況，就其中的難點、重點和易錯點進行深入講解，并指導學生進行以小組協作學習為模式的深度讨論，之後還要撰寫“課程日記”或“反思報告”。“教師是‘導演’，學生是‘演員’，在課堂的翻轉中，教師引導學生對知識主動探索、主動發現，并實現對所學知識的自主構建。”劉尊英說。

“在之前的教學工作中，我會申請一個郵箱，把密碼告訴同學們。有問題，大家在裡面以郵件的形式探讨，往往需要往返三四封郵件才能把一個問題說明白。而且，對于共性問題，其他同學也不方便參與探讨。”梅宏老師表示，正在他為此事犯愁的時候，學校推行“混合式教學”改革，搭建了網絡教學綜合平台，他的困惑迎刃而解。“我們可以在論壇裡發帖提問，不僅老師可以解答，同學們也可以各抒己見、闡發思想，每個人的觀點都在上面顯示出來，一目了然。”盧怡彤同學對梅宏老師在網絡教學平台上開設的BBS欄目很喜歡。

線上和線下是兩種不同的教學手段，“混合式教學”模式需要任課教師結合課程特點進行科學合理的組織設計，把線上和線下貫通起來。劉尊英認為，這種“因課施教”的組織設計才是最費精力、最考驗教師智慧的環節，也是這一新型教學模式的精髓所在。“這就好比學校給每位老師一塊地，至于你在上面蓋什麼樣的房子，采用什麼樣的設計、裝修風格，那是你的事。最主要的是把這塊地用好，有高質量的産出。”林峰說。

為了高質量的産出，不僅教師的工作量增加了，學生學習的任務量也加了負荷。先期報名參加試點的42門課程，正式開課時隻剩下了14門。有的教師認為工作量太大，便主動退出了。“剛開始那會兒，有學生抱怨說：‘我們每周比其他班的同學多寫幾千個單詞。’”林峰說，一學期下來，學生發現這種方式在詞彙拓展、英語寫作、閱讀理解、聽力口語等方面對自己幫助特别大，相比以往的教學模式，這種方式效果更佳。“我們實行的是學生自主選課。一學期之後，我發現我的學生沒有逃跑，他們還是會選我的課，說明同學們對這種教學模式還是認可的。”這讓林峰感到欣慰。

願景：構建移動式學習環境，推行智慧教學

“92.85%的學生認為，通過網絡開展本門課程的學習很有價值；90%的學生對這種形式的課程很滿意，10%的學生對這種形式持中立态度；88.57%的學生認為，相比非網絡課程，這門網絡課程的質量更好一些；40%的學生認為，與修讀的其他非網絡課程相比，該教學形式增加了學習難度。”學期末，劉尊英對自己主講的課程進行了問卷調查，調查結果使她更加堅定了推行“混合式教學”模式的信心。

教學模式的變革，不僅提升了教學質量，還推動了教材的編寫和教師教學、研究水平的提升。“過去，我一直在尋找一種可以把自己的教學研究和信息技術結合起來的教材呈現形式；現在找到了，它就是‘互聯網 教材’。”梅宏說。

APP版何時上線？教師多出的工作量怎麼計算？學生多出的學時要不要計算學分？技術支撐隊伍如何建設？“混合式教學”如何從傳授知識向培養能力與啟迪思維轉變？如何引導學生深度學習？如何培養學生的創新性？“困難和挑戰還有很多，但教學模式的變革不可能一蹴而就，還是要循序漸進。”方奇志表示，“中國海洋大學正抓住建設‘世界一流大學’的契機，積極推進信息技術與教育教學的深度融合，大力推行以‘混合式教學’為代表的智慧教學模式，為學生創造更富有挑戰性、更有意義的學習曆程。”

來源：《山東教育報》（綜合版）