都說三年級是個坎兒，小徐老師真正教了三年級才知道，這哪裡是坎兒，單就語文來說，這簡直就是座山啊！

開學一個半月的時間，三年級老師每天都精心講解每一課，而且每次講解都側重解題思路和解題技巧的引導，并讓孩子多多積累好詞好句，掌握課文中常用的寫作手法，這課上沒少講，孩子們的課本上也沒少記，但真正做起題來，學生們仍然是錯誤百出，每次發下試卷讓家長輔導改錯，家長們都一臉茫然：這題也太難了，家長都不會，這哪是減負啊！

三年級語文考試題難度加大，主要體現在句子運用類題型、課外閱讀理解以及作文上，而基礎字詞所占分數也由一二年級的60%減少為30%。可見，孩子如果像一二那樣僅掌握生字詞的書寫，那最多也隻能考30多分。

三年級句子運用類題型難度加大主要體現在仿寫句子上，如下圖所示，二題第1仿寫例句為：秋天把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

本句前半部分運用了比喻的修辭手法，後半部分用了拟人的修辭手法，而且運用短句的形成展現出來。因此孩子仿寫時也要符合原句的特點。

仿寫句可以寫成：春天把綠色給了柳樹，綠綠的柳枝像小姐姐的發辮，蕩啊蕩啊，蕩來了春天的溫暖。

春天把黃色給了迎春花，黃黃的花朵像一個個小喇叭，吹啊吹啊，吹來了春天的溫暖。

此句孩子們要麼絞盡腦汁寫不出來，要麼沒看到“春天”這一季節要求，直接把秋天的景物寫上去，要麼就是寫出來的句子不合邏輯。老師在看此題時也毫不留情，班上隻有少數幾個同學得分。

第2句仿寫也不簡單，雖然仿寫拟人句并不難，但有些學生将句子寫成“秋風一吹，樹上的葉子好像跳起舞來。”加了“好像”一句，葉子跳舞就成了作者的想象，嚴格來判就不是拟人句了，因此很多同學也得不到分。

第3句“全軍覆沒”，班上沒一個同學寫對。例句中“秋天的雨，帶着清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。”相對原句加入了兩個“輕輕地，輕輕地”突出了秋天的雨的溫柔，同時句式以短句的形式出現，生動明快，更能突出秋天的雨的輕柔。因此在寫仿句時，也要突出這一短句特點：“我們把花放在老師的辦公桌上。”應改為“我們悄悄地，悄悄地把花放在老師的辦公桌上。”

像這種擴寫句子的形式比較少見，估計家長遇到這樣的題也一頭霧水。

第三題第2、3小題也不簡單，很多孩子也是錯誤百出，《夜書所見》詩人聽到的是秋風吹動梧桐樹葉的聲音，看到的是籬笆間的燈火。很多孩子寫不出來。

第四題理解字詞的含義出錯率也較高，如下圖所示：“新聞”的“聞”是指聽見的事情。很多孩子理解不了。

最難的當屬課外閱讀，如下圖所示，首先第1小題解釋詞語，很多同學就不能準确地表達。第5小題，本人是按什麼順序來寫的，孩子隻知道有總分總的結構，卻不知道順序也可以按總分總來寫，因此此題很多學生不知填什麼，真是難死這麼小的孩子們了。

小徐老師常常想，讓三年級這麼小的孩子做這麼專業的閱讀理解題，即使他們将答案寫對，他們又能理解多少呢？真正能感悟到語言的美，能與作者的情感産生共鳴的又有幾個？而這難道就是我們學習語文所要達到的目的？真不知道如此設計考題有什麼好處，而這樣考，所謂的減負也隻能是一句空話。