請君莫言工作忙，請君莫說接送難。年少愛學直需學，莫待年長空息歎。大家好，我就是文科與理科并重，擅長英語啟蒙但卻說着一口塑料普通話的思源爸爸。

今天我要聊一聊如何提高孩子學習的興趣。總有家長訴苦說孩子對學習不感興趣。其實思源爸爸也認為，單純的要求孩子必須學這個學那個，其效果并不好，不如将這些知識嵌入到生活中，在日常選擇一切機會循循善誘，這樣才可以提高孩子的學習興趣。我稱這種方法為“潤物細無聲”教學法，意思是在生活當中，不知不知提高興趣和學習知識。

舉一個例子吧：

那年兒子7歲，正讀一年級。

兒子那天撞破了頭，出了點血，我先帶他去衛生所做了一點很小的清洗，然後帶去練習彈鋼琴。回來的路上，我們一邊走路一邊聊天。我要兒子背熟《聲律啟蒙》的三“江“的前面兩段，兒子記憶力好，随口就來，而我隻在自己記得的幾句時大聲的附和一下，演繹着濫竽充數的角色。

兒子：”世祖中興延馬武，爸爸，光武帝總共有多少個将領啊？”

兒子：”爸爸，殷本紀就是商本紀吧。“

老爸：”是的，殷商殷商。”

兒子：”怎麼又有秦本紀，又有秦始皇本紀。“

老爸：”秦本紀是秦朝以前的，秦始皇本紀是秦朝的。”（發現自己說的有點亂，擔心的看了兒子一眼）

兒子：”知道，從秦始皇到子嬰。“

老爸：”是的。“（恍然大悟）”我們不是找淮陰侯嗎，看秦朝幹什麼。”

兒子：”是的，是的。忘記了。“

于是父子倆又翻過一頁：

老爸：“蕭相國世家，留候世家，真的是世家。”

兒子：“曹相國是誰？”

老爸：“曹參。”

兒子：“陳丞相是誰？”

老爸：“陳平。後面是周勃。”

兒子：“蘇秦張儀一人一章。”

老爸：“還有司馬穰苴，田單的祖先。”

.......

父子兩仿佛忘記了初衷，在讨論一個個熟悉的人名，然後又翻開一頁：

老爸：“真的是淮陰侯列傳。”

兒子：“在哪裡？“（查找一番）”真的。”

老爸：“怎麼下面還有一個韓信盧什麼列傳？韓信怎麼占了兩篇列傳？”

兒子：（不加思索）“是韓王信吧。”

老爸：（滿臉詫異，印象中不知道韓王叫什麼）“有可能，看看去，2036頁”

經過一番的查找，發現書上寫着：韓王信者，......也......

老爸：“還真是的。"

（畫外音）還不快點來吃飯。

吃飯中，兩個人還不安穩。

兒子：“隻要是标題裡面的韓信就都是韓王信，隻有在文章裡面的韓信才真的是韓信。“

老爸：”有這種說法嗎？“

兒子：“韓王是信為什麼叫韓信呢？”

老爸：”這是一種簡稱，就好像秦王嬴政，秦王政，秦政。“

兒子：“.......”

老爸：”楚王項羽，楚羽。“

兒子：“不喜歡，還不如叫楚項。”

......

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