德育是教育者根據受教育者身心發展規律，有目的、有計劃地培養受教育者的活動。 随着社會的不斷發展和對新世紀人才要求和素質的不斷提高，教育的内容早已經不僅僅局限于“教書”，而是更加注重于“育人”——即如何教學生做“人”。可見，德育在教育中有着相當重要的地位。班主任作為一個班級的組織者、教育者和指導者，作為學校對學生進行教育工作和管理工作的重要助手和骨幹力量，自然而然的就成了德育教育的主要實施者。因此，對于如何帶好班級，教好學生以及如何對學生進行德育教育一直是衆多班主任們所探讨和研究的課題，我認為應從以下幾方面進行:

一、“情”為基石，嚴慈有度

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。隻有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。

在班主任工作中，情感具有十分重要的作用。教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。心理學的研究也表明：隻有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。反之，在師生“心理需要相抵觸，心理交流多梗阻”的情況下實施教育，會引起學生在接受上的對抗性。因此，我認為班主任在實施德育的過程中，班主任要做到：“情”為基石 嚴慈有度：

1、尊重學生。初中的學生從心理上有很強的自尊心，不能把他們單一的像小孩子那樣對待。要時時注意尊重他們，如果他們有缺點，犯錯誤，也應單獨批評、單獨談心，不能在班上衆多人面前指責他們。這樣你尊重了他們，他們就會尊重老師，不會産生敵對心理。

2、做學生的榜樣。身教勝于言教，要求學生做到的，老師首先應該做到。如到校時間，班主任應該第一個到校，起碼也不能遲到；在勞動時，班主任應該以身作則，不能學生幹，老師看。這樣，學生會真正佩服老師，以教師為榜樣，聽從老師的各方面教育。

3、做學生的朋友。班主任隻有做學生的知心朋友，他們才會把心裡的話告訴你。

4、做一個心裡輔導員。班主任要及時了解每一個學生的心理生理的發展變化情況，這樣才能作到正确指導，必要時要從心理角度去剖析他們、輔導他們、解決他們的心裡障礙、心理生理之間的矛盾等。

5、要做一個法官。學生之間不可能不出現矛盾，如果出現矛盾，應該認真了解情況，公正客觀地處理問題，這樣才能使發生矛盾的雙方無意見，心服口服。從而更加信任班主任，才能實事客觀的反映問題。

6、做慈母嚴父。以慈母心去愛學生，以嚴父态去要求學生，嚴在當嚴之處，愛在細微之處。對學生平時的生活，平時的困難，要無微不至地照顧他們，真心主動的去幫助他們，要相信孩子們是有心的。如果他們一旦出現較大的錯誤，要嚴厲地指出、批評，決不能放縱，以免惡化。“愛”和“嚴”兼顧是教育學生的一個重要方式，也是一個教師工作的标準之一。

二、尊重學生，理解學生

大量的教育實踐告訴我們，教師若是真正愛護學生，那就首先理解學生的感情，尊重學生的人格，在平等的立場上同他們談話、同他們交往，在交往當中尋找教育時機，隻要教師充分運用教育學、心理學的知識，注意調查研究，摸準學生的思想脈博，掌握學生的心理活動規律，善于捕捉教育時機，教育工作就會更加主動，更加有效。尤其對後進生來說這項工作更為重要。下面談幾點做法：

貴在誘發——捕捉學生“閃光點”。對後進生來說，我認為他們的心靈深處同樣蘊藏着進取奮發的心理需要。教師不能隻是被動地等待後進生的“閃光點”的出現，而是應主動地抓住或創設條件，誘發後進生的自尊心和榮譽感，哪怕隻是閃電般的那麼一瞬間，也往往是後進生轉化的最佳時機。

貴在引導——選準教育時機。在教育時機還未出現時，教師要耐心等待，當最佳教育時機到來時，要抓住契機進行教育，因為此時教育學生，最容易被學生接受，教育效果最佳。例如，新學期開學之初，絕大多數學生對新學期的學習生活都有一種憧憬，内心都有一種進取的願望。在這方面，“後進生”的希望則更強烈些。他們熱切期望在新的學習生活中能摘掉“後進生”的帽子；老師和同學能用新眼光看待他們；在學習新學科時獲得好的成績。在行動上，他們也有進取表現，這是轉變後進生的大好時機。班主任此時應抓住機遇，通過談心、主動而自然地接近他們，從開學第一天起就對他們熱情地關懷，積極地鼓勵，真誠地幫助，促使其把調整自已欲望變為争取進步的實際行動。

三、量化管理，寬松适度

俗話說：“沒有規矩，不能成方圓。”班級的管理必須有班上的規章制度來依托。這就要求對學生進行量化的管理。“量化管理”原來是經濟管理中的一種方法，借用過來培養和提高學生的德育素質，其可行性和操作性也是很強的。葉聖陶說：“無論是改掉學生身上的一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”量化管理就是在民主的基礎上産生一種強化的措施。所以對學生實行量化管理的規章制度應該是班主任和學生共同讨論而制定出來的。以充分體現其民主性的特點。

心理學還告訴我們，少年兒童具有一定的獨立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時又是認識的主體。他們已具有一定的控制和調節自己行為的能力。因此量化管理，又是提高學生自我管理和教育能力的好形式，量化管理以學生的自我管理和教育為出發點，以《中學生守則》和中學生日常行為規範為基礎，通過從整體着眼，從細處着手，培養學生良好的行為習慣，以達到開展班級德育工作，提高學生德育素質為最終目的。如針對我校對各班每天學生的學習和生活情況進行評分，每周進行總評，以流動紅旗的形式來體現評分結果的具體情況，可以把評分的具體的“量化細則”落實到班上的每個學生身上，每周也進行總評。如要求學生按照《中學生守則》做到不遲到、不早退，班級可以通過點名、登記、相應的處罰，以培養學生遵守時間制度，自覺安排好上課學習的時間。又如對學生的衛生習慣的要求，班級要有檢查、評分等各方面的管理制度，來克服同學不注意環境衛生的不良現象，促進學生養成講究衛生的好習慣。正如蘇霍姆林斯基說過的：“喚起人實現自我的教育，才是一種真正的教育。”

四、做好橋梁，聯系家長

教育是一項系統的工程，僅靠學校自身的力量是遠遠不夠的，還需社會各方面配合，其中家庭教育尤為重要。班主任如何處理與學生家長的關系，将直接影響教育目标的實現，影響學生的健康成長。

家長與班主任在教育目标上其實是一緻的。家長把孩子送到學校，希望将他們培養成有用之材，而班主任按照職業和道德要求義不容辭地要對學生教育負責，從這個意義上來說，班主任的心與家長的心自然就應緊緊聯結在一起，這也是實現班主任和學生家長合作的基礎。

五、營造佳境，激勵競争

學生的學習、生活主要是在學校裡進行的。班級對學生來說就是一個大家庭。營造良好的班集體學習的環境，對提高學生的德育素質，也是起了一定的作用。群策群力，布置一個溫馨的班級環境。班級環境的布置不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。因此要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒适，又催人奮進。班級環境布置要體現如下特點：

要符合初中學生的年齡特征和心理特征。

要主題鮮明，富有挑戰性和個性。

要激發學生主動參與，體現學生的主人翁地位。

要經常更新以保持對學生的激勵作用。

杜威指出：“學校是一種特别的環境，它用專門的設備來教育孩子”。蘇霍姆林斯基也說：“隻有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”作為一個班集體學習和受教育的基地――教室，其環境的優劣對學生會産生潛移默化的作用。因此我要求班級的教室必須是課桌閃光，門窗明亮，物品有序，地面潔淨外，還要求有一個健康向上的文化氛圍，創建一個文明的學習環境。定期更換闆報，在班級養花，綠化美化教室，添置班級圖書處，養成閱讀習慣等，都可以形成健康和諧，文明優雅的班級文化。

其次,如何培養學生的競争意識和競争心理，也是一個不容忽視的課題。因為，培養了學生具有了競争的意識，學生自然就會向好的東西看齊，這樣就能從另一方面培養學生良好的心裡素質。競争的内容應該包括學生知識的競争和思想道德品質的競争。

為了增強同學們的競争意識，在班級組成若幹個學習小組、互幫小組，各小組進行評比，使同學們開展學習上的競争，從小組之間開展競争，到同學之間開展競争，使“相互競争、向好看齊”在班級中蔚然成風。學生的學習在競争中就會變得很自覺，很有興趣，班主任的教育工作和教師的教學工作就會變得很輕松，從而達到一種學生的自治行為――即“無為而治”的教育效果。在現在的小學生的心理階段，其心裡特點在潛意識中每個同學都願意向上靠齊的，都願意成為一個好的學生，有了競争的環境就可以不斷産生向上的動力，就能激勵每個學生不斷取得進步，取得成功，而從心理學的角度來看：一個人隻要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，就會揚長避短，增強學習的信心。最終能夠促進學生德育素質和各方面素質的不斷提高。

六、主題班會，寓教于樂

班會是班集體建設必不可少的一環，學校以每周一次的“法定”形式納入日常管理，所以，如何利用班會的形式，來對學生進行道德素質的教育便成了班主任工作的重要課題。而通過形式多樣、生動活潑的主題班會來澄清是非、提高認識、開展教育，對良好班風的形式，及至學生的健康成長，都起着重要作用。

主題班會是班級活動最常見的活動之一，堅持學生主持和設計活動的全過程，教師隻做引導，讓學生良好個性在活動中得到充分表現，形成班級凝聚力。形式可以是讨論、演講、小品、相聲等，内容以培養良好的行為習慣，公民首選道德建設，階段性班級工作，重大節日紀念活動等為主，在開展主題時，要注意聯系本班學生的實際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源，充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。

七、持之以恒，身正為範

班主任不僅要像韓愈在《師說》裡說的“傳道、授業、解惑”，還應該具有人格魅力。淵博的知識，深厚的修養，做得正，行得直的作風，都能使自己在學生中樹立威信，使得學生尊重你，支持你，主動的聚集在你的周圍。“擰成一股繩，勁往一處使”。班主任才能在教育中做到“随風潛入夜，潤物細無聲”的效果。為了給學生樹立好的榜樣，平時在班中我注重以身作則。作為班主任，除了要明确指導學生如何遵守規章制度外，我覺得更重要的是要求學生做到的，你自己首先要做到。如：教育學生做個講衛生的好孩子，我就用自己的行動去感染他們，見到地上丢的垃圾，我親自把它撿起來，扔到垃圾筒。如是幾次，孩子們看到地上有紙，也能主動撿起放進垃圾桶。有一次，一個學生一邊撿起地上的垃圾一邊說：“誰這麼不講衛生，随便丢垃圾。”看到他的做法，我心裡有一種說不出的高興。可以看出，班主任的一舉一動都給學生很深的影響。

這個例子告訴了我們：身教重于言教；喊破噪子，不如做出樣子。小學生的模仿性極強，班主任的言表風度都會在潛移默化中成為孩子們最真實直觀的教材。有人形容老師每天都在幾十台高頻攝像機、幾十面鏡子面前做人。可見，班主任以身作則、為人師表是多麼重要。

魏書生老師說過：“要珍惜學生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。”我們班有一名男生，學習成績一直較差，且較散漫，違紀現象較多，一些老師對他有看法，連家長也絕望的聲稱無可救藥。我卻發現他集體榮譽感強，愛勞動，且有一定的組織能力，我找到他，讓他擔任班上的值日組長。他驚訝地說：“我能行？”我說：“你當然能行！”他說：“人家都看不起我”我說：“尊嚴要靠自己去赢得”然後我幫他分析了他的長處和短處，并幫他制定計劃和努力目标。他決心很大。果然一學期下來，他不僅學習成績提高了，而且也受到同學們的贊揚。

總之，對學生進行德育教育需要班主任通過多方面的努力，總結出适合學生實際、班級實際的有效方法，做到對個人、班集體的具體問題的“因材施教”，隻有這樣德育工作才能從理論的高度落到實處，才能做好學生的德育工作,創造出一片教育的美好春天。