第一單元 快樂識字

本單元由四篇識字課組成，包含看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字等識字方法。課文編排既充滿傳統文化色彩，又富有童趣。識字寫字是本單元的重點，要鼓勵學生運用學到的識字方法和已學的生字、偏旁開展自主識字，不斷提高自主識字的能力，培養主動識字的習慣。

在識字教學時，要借助生動直觀的手段，幫助學生建立生字音、形、義之間的聯系，加深學生對形聲字構字特點的認識，提高識字的效率。本單元是集中識字，教學時仍應充分借助文本進行識字教學。在誦讀兒歌、韻文中，培養學生的朗讀能力，培養語感。在識字的同時，要重視引導學生了解漢字文化，如，百家姓、字謎等，激發兒童對中華傳統文化的熱愛。

識字

1 春夏秋冬

1.能正确認讀“霜、吹、落、降、飄”5個生字和雨字頭、雙耳旁2個偏旁，會寫“春、冬、風、雪”4個字和橫斜鈎1個筆畫。

2.借助插圖、動作演示等方法，了解詞語和短語的意思，感受四季景物特點。

3.在多種形式的誦讀中積累語言，感受語言的音韻美。

一、激趣導入，揭示課題

1.圖片、視頻激趣，直觀理解四季。

（課件出示具有鮮明的春、夏、秋、冬季節特征的圖片及四季變換的視頻）引導學生一邊欣賞一邊思考：你看到了什麼？有什麼感受？指名說出圖片及視頻呈現的季節，再結合生活經驗，說一說四季還有哪些景物或氣象特點。

2.教師根據學生的回答，闆書課題。（闆書：春夏秋冬）學生認讀課題。

（1）按順序齊讀、倒着讀、打亂順序讀。（2）指名讀、開火車讀、小老師領讀。

3.交流：你最喜歡哪個季節？為什麼？

二、圖文對照，讀詞識字

1.（課件出示4幅扇面圖）學生觀察圖片，說說分别是什麼季節，有什麼特征，引導學生自由表達。

2.（課件出示詞語：春風 夏雨 秋霜 冬雪）指導朗讀。

（1）教師提示：詞語要連讀，不可讀破，如“春風”，不能讀成“春～風”。

（2）學生借助拼音，自由拼讀。教師指名讀，再根據學情，指導生字讀音，“風、霜”二字重點正音。

（3）去掉拼音，教師采用多種形式讀詞語，如指名讀、教師領讀、齊讀。

（4）指導識記生字“霜”。

①（課件出示植物上霜圖）引導學生聯系生活經驗說說霜降的景象，再講解霜是什麼。

霜是近地面的水蒸氣遇冷在地面或物體上凝結成的白色細微顆粒。在寒冷的清晨，我們可以看見草地上覆蓋一層白色，這就是霜。

②指名讀并觀察“霜”字：“雨”字頭，“相”字底。雨字頭是表意的，“相”是表音的。

③認識新偏旁——雨字頭（⻗）：帶雨字頭的字一般和水或天氣有關。（課件出示雪、冰雹、霧、雷圖）引導學生觀察圖片，再分别對應漢字“雪、雹、霧、雷”，識記“霜”。

3.遊戲鞏固：找朋友。

将寫有“春風、夏雨、秋霜、冬雪”四個詞語的卡片分别貼在對應的圖片下。三、認讀短語，識記生字

1.（課件出示詞語：春風 夏雨 秋霜 冬雪）指名讀。

2.（課件出示短語：春風吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飄）學生自主拼讀，同桌互讀，教師指名讀。教師正音，“吹、落、降、飄”重點正音。

3.引導學生發現短語和詞語的不同。

4.識記生字“吹、落、降、飄”。

（1）識記生字“吹”。學生做“吹”的動作，發現“吹”要用上口，所以是口字旁。

（2）識記生字“落”。結合動作，發現夏雨是從天上掉下來的。再引導學生想一想，還有什麼東西會從哪兒落下來？

（3）識記生字“降”。

①認識新偏旁——雙耳旁（阝）。

“降”的甲骨文為

，左邊是一座土山，沿着山勢向下走留下一串腳印。由此看出“降”的本義是指從高處向低處走，引申為“降低、落下”。左邊的山，後來就演變成偏旁“阝”。

②結合動作，發現“降”和“落”意思相近，所以它們連在一起可組成一個詞——“降落”。

（4）識記生字“飄”。引導學生做動作，發現雪輕輕柔柔的，在空中飄飄灑灑，這都是“風”的功勞。“飄”，形聲字，“風”表意，“票”表音。還可以引導學生回憶生活中“飄”的場景，如操場上國旗迎風飄揚、風吹衣裙飄動等，進一步理解“飄”。

5.多種形式認讀4個生字，如自由讀、指名讀、開火車讀等。

6.（課件出示4幅扇面圖，打亂順序）指名将“吹、落、降、飄”的字卡貼在對應的圖片下。

7.（課件出示短語）指導朗讀，提示朗讀時要注意适當停頓，讀出節奏。

8.師生合作朗讀（一邊拍手，一邊合作讀），邊讀邊想象短語描繪的情景。

師：什麼吹？ ——生：春風吹。

師：什麼落？ ——生：夏雨落。

師：什麼降？ ——生：秋霜降。

師：什麼飄？ ——生：冬雪飄。

9.交流：春、夏、秋、冬還有哪些迷人的景緻？仿照4個短語說一說。

四、鞏固練習，學寫生字

1.（課件出示“春、冬、風、雪”的動漫筆順）學生仔細觀看，注意筆順及筆畫的空間分布，重點觀察“雨”變成“”後的變化。

2.書寫指導。

春 上部三橫要注意長短的變化，撇、捺舒展，寬度超過最長橫，使整個字保持平衡；“日”小。

冬 折文要上小下大，橫撇和捺要舒展；底下兩個點要寫在一條直線上，上小下大。

風 風字框底部寫平穩，裡面是撇和長點。

教師範寫橫斜鈎（）：起筆寫橫，略斜，頓筆後折向下寫豎，慢慢往外斜，至末端頓筆向上鈎。

雪 雨字頭橫鈎的橫段要寫得長一些，第四筆豎稍長；下面的部分位于雨字頭中間。

3.教師範寫，學生書空後進行描紅、臨摹。教師巡視，發現問題及時糾正。

4.教師相機展示學生作品，師生進行評議交流。學生再練寫。

五、課堂回顧，交流收獲

1.教師适當小結本課時的教學内容，引導學生交流收獲。

（1）同桌交流好的識字方法。

（2）同桌互相讀一讀生字，交換欣賞書寫的字；合作讀讀詞語、短語。

2.完成本課對應訓練。

1.能正确認讀“遊、池、入”3個生字，會寫“花、飛、入”3個字。

2.正确、流利、有節奏地朗讀詞語和短語，想象它們描繪的美景。

3.認識大自然的常見景物，感受大自然的美好。

一、溫故知新，導入新課

1.（出示字詞）學生開火車讀、齊讀。

霜 吹 落 降 飄

春風吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飄

2.聽寫由會寫字“春、冬、風、雪”和熟字組成的詞語，同桌互查互糾，訂正後再練寫。

3.師生自由談話，導入新課。

二、圖文對照，讀詞識字

1.（課件出示第5幅插圖）學生觀察、交流。

（1）圖中都有哪些景物？它們各有什麼特點？分小組互相交流，并在相應位置标示出來。

（2）教師提問：你能用兩個字說出圖中的景物嗎？你能用三個字介紹景物的特點嗎？

（3）相機出示詞語，學生自主拼讀，同桌交流字音。

（4）教師正音：“池、入”是翹舌音。

2.教師引導學生交流識記生字的方法。

（1）動作演示。教師指名模仿魚在水中遊動的動作，讓學生加深對“遊”的字形的記憶。

（2）熟字比較。如：入—人；池—他、地。

（3）組詞拓展。

（4）圖文結合。（課件出示遊泳圖、池塘圖、一人進門圖）指名将“遊、池、入”的字卡貼在相應的圖片下并自主朗讀。

3.（課件出示詞語、短語）教師指導朗讀。

（1）教師範讀，提示學生邊聽邊想象畫面。

（2）教師領讀，提醒學生讀短語時要注意停頓，讀出節奏感。

（3）學生自由讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。

（4）師生合作朗讀（邊拍手邊讀）。

師：什麼青？ ——生：池草青。

師：什麼紅？ ——生：山花紅。

師：誰出水？ ——生：魚出水。

師：誰入林？ ——生：鳥入林。

4.引導學生觀察畫面，練習說一個完整的句子，用上“青草、紅花、遊魚、飛鳥”等詞語。

5.教師點擊插圖上的草、花、魚、鳥，學生說出相關的詞語或短語。

6.（課件出示二字詞語）師生互說。

師：表示草和花的顔色的字是什麼？——生：青、紅。

師：在大自然中，你還見過哪些顔色的物體？——生：藍天、白雲、黃土。

師：“青、紅”讓我們感受到了大自然的生機勃勃和多姿多彩。

師：魚和鳥是怎樣活動的？——生：魚遊、鳥飛。

師：還有什麼動物會遊，什麼動物會飛？——生：鴨子、海龜遊，風筝、飛機飛。

7.（課件出示三字短語）結合圖片，理解内容，重點感受“出、入”這對反義詞。

（1）理解詞語。

“池草青、山花紅”是靜态描寫，從顔色方面寫出了春天的斑斓多彩；“魚出水、鳥入林”是動态描寫，一“出”一“入”，從動作方面寫出了動物的生機勃勃。

（2）說一說類似的短語。

生1：梨花白、山泉清、園柳碧。

生2：燕築巢、雞捉蟲、蟬飲露。

三、背誦課文，拓展提升

1.圖文對照，誦讀全文。

背誦方法：可以結合相應圖片背誦；也可以根據詞語或短語的朗讀節奏，抓動詞記憶。

2.欣賞圖片，拓展提升。

（1）（課件出示風景圖）學生看圖并說說圖中有哪些景物，如太陽、樹木、山丘、田野等。

（2）鼓勵學生用剛才說的詞語仿照文中短語說一說，如太陽升、樹木綠、山丘高、田野美。

四、鞏固練習，學寫生字

1.（課件出示“花、飛、入”的動畫筆順）學生仔細觀看，注意漢字的筆順及筆畫分布。

2.書寫指導。

花 草字頭要寫得扁一些，兩個豎向筆畫寫得短，略向裡斜；右下豎彎鈎的豎段寫在豎中線上。

飛 橫斜鈎要圓潤傾斜；撇、點要相接，但不能連筆寫。

入 書寫時，撇、捺舒展，撇低捺高，捺的起筆微微往下壓，與撇相碰，收筆在一條橫線上。

3.教師範寫，學生書空後描紅、臨摹，教師巡視指導。

4.投影展示學生的書寫成果，針對共性問題集中講解，并引導學生根據講解再次書寫。

5.鼓勵學生用會寫字和熟字組成常用詞語，同桌合作聽寫詞語。

五、課堂小結，作業設計

1.教師總結本文詞組分為幾類，分别講了什麼内容。

2.開展“尋找春天”活動，組織學生走出校園，觀察春天事物的變化，感受春天的美麗。

3.完成本課對應訓練。

本課内容淺顯易懂，大多數詞語表現的都是學生生活中熟悉的事物，不用過多講解。教學中，我重點采用圖文對照和動作演示的方法引導學生弄懂詞語的意思。如讓學生看圖說說畫面，然後找到對應的詞語或短語；借助動作演示落實幾個動詞，巧妙地将生字的音、形、義結合起來，引導學生加以理解。我還設計了一問一答的方式來合作朗讀，既複習了課文内容，又幫助學生緩解了學習的緊張氣氛。問答式的合作朗讀，不僅揭示了短語的結構，還滲透了語文知識的學習，學生在一問一答中學到了有用的知識。