對于天宮課堂可以提出什麼問題? 4月16日，神州十三号飛船返回艙成功在東風着陸場着陸，十幾億中國人見證了這一刻，神十三凱旋，對于中國乃至世界的發展，都有深層次的意義作為教育工作者，我們更要關注的是在3月23日，“天宮課堂”第二講，課堂中美麗的太空“冰雪”，水球連接起的液橋，離心作用下的水油分離，近似勻速飛出的冰墩墩都令全國觀看直播的師生印象深刻，現在小編就來說說關于對于天宮課堂可以提出什麼問題?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

對于天宮課堂可以提出什麼問題

4月16日，神州十三号飛船返回艙成功在東風着陸場着陸，十幾億中國人見證了這一刻，神十三凱旋，對于中國乃至世界的發展，都有深層次的意義。作為教育工作者，我們更要關注的是在3月23日，“天宮課堂”第二講，課堂中美麗的太空“冰雪”，水球連接起的液橋，離心作用下的水油分離，近似勻速飛出的冰墩墩都令全國觀看直播的師生印象深刻。

作為一名基層物理學科教學工作者，對平抛冰墩墩的實驗感受尤為深刻，看似最簡單的平抛，卻啟發牛頓提出了著名的“高山大炮實驗”，從而引出第一宇宙速度等物理原理，為人類實現飛天夢提供了重要理論依據。這種“小實驗、大物理”，在科學發展的曆史中并不鮮見，作為教育工作者，我們還應該告訴學生關于科學實驗的這些知識。

一、正确認識物理實驗

物理離不開實驗，物理實驗已形成一種科學理念，即“小實驗、大物理”，這是物理學、物理實驗帶給人們的啟示。奧斯特在實驗室發現小磁針的偏轉，使人類看到了電流的磁效應；法拉第在實驗中發現一個線圈通電的瞬間，另一個線圈中有了電流，揭示了電與磁的統一性；帕斯卡的裂桶實驗，一個容器裡的液體，對容器底壁産生的壓力遠大于液體自身的重力，這對許多人來說是不可思議的；瓦特看到祖母燒水的壺蓋啪啪啪的作響，不停地往上跳動，為他以後發明蒸汽機打下了良好的基礎；伽利略發現将兩個不同的透鏡放在一起，能起放大作用，經過不斷的動手實驗與改進，終于做出了把原物放大32倍的望遠鏡。這些小實驗無不伴随科學的發展，促進科學技術的進步，為人類發展提供不竭動力。

物理實驗還能增強學生的證據意識，我們都知道，物理實驗可以探究規律、驗證規律，為物理普适性理論的建立提供證據。如傅科擺實驗，為說明地球的自傳提供了證據；盧瑟福的a粒子散射實驗，為建立原子核式結構模型提供了證據。可見物理實驗正如生活中的“擺事實講道理”，通過物理實驗，學生的證據意識增強，明辨是非的能力就會增強，證據意識增強，就會潛移默化為誠信品質，從而培養促進學生科學素養、人文素養的落實。

二、敢于評價物理實驗

學生學習物理時，盡管不可能重複所有重要的科學實驗,但選擇其中一些經典的實驗，引導學生對這些經典實驗進行賞析和批判,學生就初步有了從創新性科學實驗中學習如何運用基礎知識萌發創新思維，基于實驗确定探究方案，從而建構出以問題為導向的科學探究過程。因此我們應盡可能為學生提供實驗探究的真實情境，按照促進學生對科學本質理解的目标開展實驗教學，學會用不同的視角欣賞和批判實驗，認識真實面貌的科學世界。

如在“牛頓第一定律”的教學中，教師應該引導學生對伽利略理想實驗的欣賞和批判，伽利略設計了理想“斜面實驗”實驗，通過對現象觀察提出了自己的猜想，進而通過邏輯推理得出“力不是維持物體運動的原因”。雖然這個結論與當時的觀念格格不入，但伽利略依然堅持自己的觀點，不畏懼權威，敢于對亞裡士多德的論斷提出質疑。伽利略這種敢于挑戰權威、求真務實、實事求是的科學精神是促進學生全面發展，使其成為新時代人才的必然要求,教師應及時鼓勵引導學生敢于質疑和挑戰權威。

同時教師還要引導學生對科學家進行正确評價,培養學生的辯證思維。對于亞裡士多德根據“馬用力拉車，車前進；馬停止用力，車就停止”的日常生活經驗提出的“力是維持物體運動的原因”的認識，不能全盤否定,應該引導學生結合當時的社會、經濟、文化等發展水平從哲學角度辯證看待其觀點，讓學生認識到他是最先開始研究力與運動關系的問題這點貢獻比解決問題更重要，從而讓學生學會辯證的思考問題，形成正确的價值觀。

三、領悟實驗思維方法

思維是“地球最美的花朵”，物理思維豐富了人類生活。這次天宮演示的“太空抛物實驗”，蘊藏着極具指導意義的實驗思想與方法，在牛頓第一定律的教學中，教師應向學生呈現力與運動關系科學史，從科學的發展曆史來看，伽利略在落體的研究中把觀察與實驗、科學思維和數學演繹結合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗，建構了一套對科學發展極為有益的實驗加推理的科學方法，有力地推進了人類科學認識的發展,直到今天這套研究方法仍然顯示出其強大的生命力。愛因斯坦曾給予高度評價：“伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且标志着物理學的真正開端。”

在物理學的發展過程中，科學家創造了一系列的實驗方法，如學生熟知的控制變量法、等效替代的方法、轉換法、模型法、極限法、宏觀現象微觀解釋的方法，以及歸納、演繹、分析與綜合、部分與整體、類比、比值、平均、假說、猜想等等，還有在實驗中發明的一系列數據處理方法，如列表法、公式法、圖像法、微元分割法，這些方法，一方面促進了物理學自身的發展，同時也為其他學科進行科學研究樹立了典範，還能讓學生在解決問題時學會把複查問題簡單化、抽象問題形象化、理論問題具體化，教師在教學中适時滲透，讓學生體會物理方法的智慧和力量，提升學生的科學素養，這也是我們物理教師的責任與擔當。

四、感受實驗規律的普适性

物理學一系列概念的建立、一系列規律的揭示，能幫助人們形成一個物理世界，從而實現物理世界與真實世界的轉換與比較，實現知識的創生、驗證、傳播、分享。如生活中挑選生、熟雞蛋，高速路上保持車距、城市道路限速，嫦娥系列從點火升空、變軌、運行、着陸、銜月土、與返回器對接、回歸地球等一系列過程都可以用牛頓運動定律來解釋，都遵循牛頓運動定律；還有清晨看到紅色的太陽、中午變成白色，而且看到的太陽是虛像，而不是太陽本身，這些奇妙的景象要運用到光的直線傳播、光的反射、折射等等光學知識；還有能量守恒定律、胡克定律、焦耳定律、歐姆定律、浮力原理、杠杆原理、電磁感應等等，這些普遍性規律揭示出科學、技術、社會、環境之間的關系，擴大人的視野，拓展人的思維，為人類文明和社會進步做出了巨大貢獻。

五、落實實驗過程的育人性

“給我一個支點，我可以把整個地球撬動。”如今重讀阿基米德這句經典語錄， 我們才能深刻理解這些偉大的科學家對人類的貢獻，才能真正理解科學、理解文明，認知這個偉大的時代，在課堂中告訴學生這些科學知識，增強他們的社會責任感、民族自豪感，從而激勵他們在科學的道路上不斷探索，為祖國騰飛建功立業！

參考文獻：

【1】 陶昌宏.試論物理學科本質及獨特的育人功能.物理通報，2021.5

【2】 物理課程标準2022年版 北京師範大學出版集團