“未若柳絮因風起。”

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《〈世說新語〉 二則》課文講解

- 教學方法 -

本課是學生在初中階段首次接觸文言文，教學中一定要克服學生的畏難心理和生疏感，不可敗壞他們學習文言文的興趣和信心。

學習文言文，要“言”“文”兼顧。對于“言”的理解和掌握，應讓學生借助注釋疏通大意，努力自主閱讀理解，并通過朗讀培養文言語感。反對過于機械、死記硬背的翻譯，反對過早過多地講解虛詞、句式等語法知識。

要高度重視學生的文言誦讀。在學生粗曉文章大意後，與其枯燥死闆地句句翻譯，不如讓學生在反複誦讀中自然疏通;與其細碎講解語法現象，不如讓學生在誦讀中直觀感知文言特點，逐漸強化文言語感。

寶貴的課堂時間，應更多地用于誦讀而不是講解。為了激發學生認真誦讀的興趣，可以開展“朗讀接力賽”之類的遊戲活動。

初學文言文，應把重點放在實詞的理解和積累上：一要注意古今異義詞，如“兒女”(古代指“同宗的子侄輩”)、“去”(古代指“離開”)。

二要注意現代漢語仍在使用的語素，如“雪驟”中的“驟”，今天還在說“暴風驟雨”“雨疏風驟”;“差可拟”中的“拟”，和今天說的“比拟”的“拟”意義相同。

多用比較法、聯系法學習文言實詞(如《陳太丘與友期行》中的“舍去”與“相委而去”意思相近)，多舉例子，加深印象。

适當運用漢字學、詞源學、訓诂學知識幫助學生更加清晰準确、歸納類推地掌握文言詞義。例如，“入門不顧”的“顧”是“回頭看”;“頁”部首的字多與頭部相關，如“頂、項、顱、領、頰、顔、額”等。

對于“文”的理解和欣賞，《詠雪》可以抓住兩個問題：一是古人的家庭生活情趣。

二是兩個詠雪的比喻哪個更加高明。

《陳太丘與友期行》也可重點探究兩個問題：一是元方的“方正”體現在哪裡。

二是元方的“入門不顧”是否失禮。針對“文”的理解和欣賞，所提問題不宜過于細碎。

- 本課練習 -

“思考探究”的三道題，讓學生借助注釋疏通文意，初步感知古今漢語的差别;通過朗讀培養文言語感，感受古人的生活情趣和文化修養，欣賞古代少年的聰慧和方正，拉近與古人的心理距離。

“積累拓展”四是對文言詞語的積累。

“積累拓展”五是讓學生了解“謙辭”和“敬辭”的概念，注意積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語交際中恰當使用，增強文化底蘊。

THE END

文本/人民教育出版社官網

圖片/Unsplash

收集/謝冉韫

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