綜合素質必考的内容?從内容上來看， 綜合素質包括五個部分的内容： 職業理念、 職業道德、 法律法規、文化素養和基本能力，我來為大家講解一下關于綜合素質必考的内容?跟着小編一起來看一看吧!

綜合素質必考的内容

從内容上來看， 綜合素質包括五個部分的内容： 職業理念、 職業道德、 法律法規、文化素養和基本能力。

職業理念主要考查教育觀、學生觀和教師觀;

職業道德主要考查我們熟悉的“三愛兩人一終身”;

法律法規主要考查教育上的 法律法規、 教師權利、 學生權利等;

文化素養主要考查科技、 文學、 文化和曆史 常識等;

基本能力主要考查閱讀理解、 邏輯思維、 信息處理和寫作能力等。

從題型題量和分值上來看，綜合素質的試卷構成包括 29 道單選題，每道題 2 分;3 道材料分析題， 每道 14 分;1 道寫作題， 50 分， 共計 150 分。

通過以上對于綜合素質的介紹，我們不難看出，綜合素質的考查内容多且廣， 但考查形式比較固定， 這就啟示我們在備考過程中要充分把握命題特點和規律， 有針對性地進行備考， 提高備考效率。

綜合素質中法律法規的相關知識。

教育法律法規在曆年的考試中基本上是以選擇題的形式出現， 數量 8-9 道。 考查的具體形式可以分為三大類：

一、 數字類信息

1. 《中華人民共和國教育法》于 1995 年 3 月 18 日第八屆全國人民代表大 會第三次會議通過， 自 1995 年 9 月 1 日起施行。

2. 《中華人民共和國義務教育法》于 1986 年 4 月 12 日第六屆全國人民代 表大會第四次會議通過， 自 1986 年 7 月 1 日起施行， 2006 年 6 月 29 日第 十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂， 2006 年 9 月 1 日起 實施。

3. 《中華人民共和國教師法》于 1993 年 10 月 31 日第八屆全國人民代表 大會常務委員會第四次會議通過， 自 1994 年 1 月 1 日起施行。

4. 國家實行九年制義務教育制度。

5. 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完 成義務教育;條件不具備的地區的兒童， 可以推遲到七周歲。

6. 教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教 育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在 接到申訴的三十日内， 作出處理。

7. 被撤銷教師資格的， 自撤銷之日起 5 年内不得重新申請認定教師資格，其 教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

8. 參加教師資格考試有作弊行為的， 其考試成績作廢， 3 年内不得再次參加 教師資格考試。

9. 任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人， 國家另有規定的除 外。

10. 任何組織或者個人按照國家有關規定招用已滿十六周歲未滿十八周歲的 未成年人的，應當執行國家在工種、勞動時間、勞動強度和保護措施等方面的規 定， 不得安排其從事過重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危險 作業。

二、 權利和義務類信息

1. 教師享有下列權利：

(1) 進行教育教學活動， 開展教育教學改革和實驗;

(2) 從事科學研究、 學術交流， 參加專業的學術團體， 在學術活動中充分發 表意見;

(3) 指導學生的學習和發展， 評定學生的品行和學業成績;

(4) 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;

(5) 對學校教育教學、 管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議， 通 過教職工代表大會或者其他形式， 參與學校的民主管理;

(6) 參加進修或者其他方式的培訓。

2. 教師應當履行下列義務：

(1) 遵守憲法、 法律和職業道德， 為人師表;

(2) 貫徹國家的教育方針， 遵守規章制度， 執行學校的教學計劃， 履行教師 聘約， 完成教育教學工作任務;

(3) 對學生進行憲法所确定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育， 法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會 活動;

(4) 關心、 愛護全體學生， 尊重學生人格， 促進學生在品德、 智力、 體質等 方面全面發展;

(5) 制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為， 批評和抵制 有害于學生健康成長的現象;

(6) 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

3. 受教育者享有下列權利：

(1) 參加教育教學計劃安排的各種活動， 使用教育教學設施、 設備、 圖書資 料;

(2) 按照國家有關規定獲得獎學金、 貸學金、 助學金;

(3) 在學業成績和品行上獲得公正評價， 完成規定的學業後獲得相應的學業 證書、 學位證書;

(4) 對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴， 對學校、 教師侵犯其人身 權、 财産權等合法權益， 提出申訴或者依法提起訴訟;

(5) 法律、 法規規定的其他權利。

4. 受教育者應當履行下列義務：

(1) 遵守法律、 法規;

(2) 遵守學生行為規範， 尊敬師長， 養成良好的思想品德和行為習慣;

(3) 努力學習， 完成規定的學習任務;

(4) 遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

三、 責任認定類

1. 結夥鬥毆， 尋釁滋事， 擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校 舍、 場地及其他财産的， 由公安機關給予治安管理處罰;構成犯罪的， 依法追究 刑事責任。 侵占學校及其他教育機構的校舍、場地及其他财産的， 依法承擔民事責任。

2. 明知校舍或者教育教學設施有危險， 而不采取措施， 造成人員傷亡或者重 大财産損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。

3. 學校以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益的， 由縣級人 民政府教育行政部門給予通報批評;有違法所得的，沒收違法所得;對直接負責的 主管人員和其他直接責任人員依法給予處分。

4. 侮辱、 毆打教師的， 根據不同情況， 分别給予行政處分或者行政處罰;造 成損害的， 責令賠償損失;情節嚴重， 構成犯罪的， 依法追究刑事責任。 關于法律法規的知識就介紹到這裡， 各位考生朋友， 可以配合附帶的法律法 規題目， 進一步練習鞏固!

教資答題技巧

閱讀理解模闆

一、答題思路

（一）詞語理解題

對于詞語理解題，要結合上下文語境，理解概念的意義

上下文語境不是單指平時我們所說的較為抽象的語言環境，而是包括文段内容的論述背景、詞句所在的上下文等較為具體的語境。

具體答題模闆：

xx詞語在文中有以下含義：

1.（文中某點）；

2.（文中某點）……

（二）句子理解題

對于句子理解題，要注意所問句子在文中的位置，從結構上考慮其作用，并結合上下文，弄清要理解的句子與其前後形成的内在聯系。

如果運用了藝術手法，則要思考作者的意圖。材料中的句子往往運用了比喻、拟人、排比等修辭手法，而運用特定的修辭手法都有一定的效果和目的。分析句子的修辭手法，有助于理解句子的深層含義和作用。

具體答題模闆：

劃線句子在文章當中有以下含義/有這些作用：

1.（文中某點）；

2.（文中某點）……

（三）觀點态度題

對于文章觀點态度題。

第一，從概括性強的句子入手。有些文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句子，就抓住了作者的觀點态度。

第二，從文中運用的材料入手，文中運用的材料，不論是事實還是文獻資料，總是會表達一定的觀點。因此，從分析材料入手，是分析概括作者觀點态度的重要途徑。

第三，從作者的評述入手，有時作者把自己的觀點态度隐含在具體的評述之中而不直接說出。這就要求從分析具體的評述入手，提取精要，作出概括。

需注意文中抒發情感、發表評論的語句；

還需注意遣詞造句，如詞語的色彩，褒義詞或貶義詞的使用往往表現作者對人、事、物的褒貶态度。

大體上來說，概括作者觀點态度主要從概括性強的句子、文中運用的材料、作者的評述等方面入手。

具體答題模闆：

對于文章某段，作者的觀點是：

1.（文中某點）；

2.（文中某點）……

綜上所述，作者認為xxx（作者觀點總結）

二、答題技巧

首先，盡可能用原文中的詞語作答：提煉概括要點時，要盡可能用原文中的重要詞語組織答案，可以防止歸納不準确。

其次，防止要點遺漏，答案不完整，盡可能多寫。防止的方法就是對相關文字作層次分析。

再次，考慮分值，盡可能答全要點。比如第一小題4分，一般來說會有兩個得分點。

最後，要先打草稿，寫全寫順，注意表達。

簡答題型分析及解題技巧

( 一 ) 簡答題型特點

在試卷中， 簡答題在總成績中所占分值很高， 一般占 30% 左右。

考試能否成功，很大程度取決于你對簡答題的回答情況。簡答題涉及的都是較大的問題，讓你闡述一種觀點，或者對某種理論作出解釋， 也可能是提供證明， 有一定的系統性。 回答要層次清楚、言簡意赅， 論點或根據不可遺漏。 簡答， 這既是簡答題内容上的要求， 也是這類題的題型特點。

( 二 ) 簡答題解題技巧

1. 對已有的科學事實和觀點做出肯定，闡明其具體表現，這是簡答題中比較好對付的一 類問題。 在回答中， 隻要說明“是怎樣”， 就可以了。

【例】 教學為主的标志是什麼？ 當然就這麼回答： “在時間上， 大部分用于教學； 在内容上， 以學習書本知識為主； 在 組織形式上， 以課堂教學為主”。

2. 比較難的一種問題，突出實踐過程，強調具體方法，回答“應當怎樣”。對這類問題， 要注意操作的程序性， 否則， 回答就可能出現錯誤。

【例】 如何使學生掌握科學概念？隻有這樣答才嚴密：

①合理利用日常概念；

②充分利用感性材料和經驗；

③注意“變式”在掌握概念中的作用；

④要将詞與感性材料相結合；

⑤正确下定義；

⑥在實際應用中掌握概念。

3. 最多的一類問題，要求闡明原因， 回答“為什麼”。對這類問題，關鍵把道理講清楚， 看你的論據是否全面。

【例】 教育為什麼在人的發展中起主導作用？ 就是這種性質的問題， 表現出較強的理論性 ( 答案略 ) 。

4. 還有一種特殊問題，對兩個容易混淆的概念或觀點，要求界定，加以區别。回答這類 問題， 語言必須簡潔， 直接點出差異所在， 就達到了題目要求。 有時， 最好的辦法和策略， 就是叙述概念， 自然把差異說了出來， 不必再寫什麼。

【例】 再認和回憶有什麼不同？ 這時叙述概念： “再認也叫認知， 是對過去感知過的對象再接觸時， 有熟悉感， 知道它 是知覺過的對象 ” ；

“回憶也叫再現， 是指過去經曆過的對象不在主體面前， 由其他刺激作 用而在頭腦中重現出來的過程”。 這樣兩個概念相對照， 就是一種差異顯示。

對于這樣要點很多的簡答題隻要寫出要點 即 可，不必解釋 每 個要點， 否則會影響整 個應試 速 度。

論述題解題技巧

一、 論述題題型特點

理論性強， 是論述題的最突出的特點。

理論要有深度，是論述題主要的質量要求。

論述題的答案， 并不強調标準化， 允許自由發揮， 鼓勵有自己的見解。

因此， 從論述題的回答中 可以看出一個考生的學科水平。

二、 論述題解題技巧

1. 論述題涉及的都是主要理論，其中一些問題， 需要全方位論述， 因此，開闊視野， 多 角度看問題， 是解答論述題的首要策略。

2. 論述題可能涉及名人名言、 俗語警句等， 對于這樣的論述題， 首先要理解名人名言、 俗語警句的含義及包含的主要教育思想， 然後再談自己的理解和看法。

3. 論述題還可能涉及案例分析題，即考生能否用教育理論指導和分析實踐，是論述題考查學生掌握知識程度又一個方面。

根據理論，如何去做 ; 或者該案例體現了什麼理論， 如何體現的。

對于這類試題: 首先要闡釋理論，然後再結合實踐或案例去分析理論，要做到理論 結合實際、 實際聯系理論， 做到“有血有肉”。

4. 對一種教育觀點或新生事物作出評價，是論述題中最難的一類問題。要會分析，指出優點和可能存在的弊端。一定要表明自己的看法，最好能自由發揮。當然，這種發揮要符合教育原理， 不能偏離主題， 不能想當然， 要運用一定教育理論進行理性的分析，有時還可利 用教育實踐去論證。

例 1 ： 什麼是教育目的 ?

教育目的有廣狹義之分。

廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們期望受教育 者接受教育後身心各方面産生怎樣的積極變化或結果。在一定社會中，凡是參與或關心教育 活動的人， 如教師、 家長、 政治家、 科學家、 藝術家等， 對受教育者都會有各自的期望， 也 就是說都會有各自主張的教育目的，這是廣義的教育目的。

狹義的教育目的是指一個國家為 教育确定的培養人才的質量規格和标準，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期 望的結果或達到的标準。 這種教育目的是社會的總體上的教育目的， 它可能是由某個人 ( 如 教育家、 政治家等 ) 提出、 倡導而得到社會承認的， 也可能是由國家機關制定推行的， 它對 個人的教育目的起着指導、 調節、 統攝作用。

例 2 ： 教育目的與素質教育是什麼關系 ?

關于這個問題主要有三種觀點。

第一種觀點認為：素質教育的基本涵義與全面發展的教 育目的的涵義是一緻的，素質教育隻不過是教育目的的同義語，提素質教育隻不過是在搞文 字遊戲， 沒有實際意義。 這一觀點可稱作“同義說”。

第二種觀點認為：素質教育與教育目 的的含義完全不同， 二者是排斥的或并列的， 素質教育是對教育目的的否定。這可稱作“排斥說” 。

第三種觀點認為： 素質教育與教育目的即不是同義反複， 也不是排斥的或并列的， 素質教育是教育目的的具體化。我國的教育目的過于概括和具體化，很難操作，教育目的本 身存在國家或社會的教育目的、學校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多種層次，其 價值判斷難于轉化為事實判斷，在貫徹教育目的的實踐中易于出現混亂和誤解，因此非常有 必要使教育目的具體化， 素質教育正是這種具體化的形式， 這種觀點可稱為“具體化說”。

例 3 ： 教育有哪些文化功能 ?

( 1) 教育具有傳遞與傳播文化的功能。

(2) 教育具有創造、 更新文化的功能。 具體表現為：教育為社會文化的不斷更新和發展， 提供大量的、 具有創造活力的人才 ; 現代教育與文化創造緊密結合， 成為促使文化變革發展 的一個重要方面軍。

(3) 教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。首先表現為掃除文盲 ; 其次表現為使 原來少數人所掌握的知識、 技能， 被更多的人或全民所掌握 ; 還表現在改變人們的生活方式 等方面。

(4) 教育具有整合世界先進文化的功能。

以上就是教師資格筆試論述題解題技巧及示例分析， 希望能對考生有所幫助！

教學設計備考指導

實現教學的優化是一切教學活動追求的目标， 其中教學設計就是為實現教學計劃而逐 步發展起來的一套理論和方法。

教學設計是開展教學活動的前提和基礎， 它為整個教學活動提供了依據。通過教學設 計， 教師和學習者都可以明确教學和學習的目标， 教師可以準确的根據學習者的特點， 實施既定的教學方案， 有效地控制教學過程， 達到優化教學效果的目的。

(一)教學設計的特征

( 1) 目的性

教學設計的研究對象是不同層次的學與教系統。這一系統包括促進學習者學習的内容、 條件、 資源、 方法和活動等各個要素。創設學與教系統的根本目的是優化教學過程， 幫助 學習者達到預期的教學目标， 因此， 教學設計是以問題找方法， 具有很強的目的性。

(2) 指導性

教學設計是為了實施教學活動而設計的施教方案， 有關教學活動的一切設想， 比如教 學目标、 教學任務、 教學方法等各種構成教學的要素都會反映在教學設計中。 因此， 教學 設計一旦形成并付諸行動， 他就會成為教師教學的基本依據并貫穿始終， 教學活動的每個 環節、 每個步驟都受到教學設計方案的約束和控制。

(3) 系統性

教學是由多種教學要素組成的一個複雜系統， 教學設計則是對這諸多要素的系統安排 與組合， 使所有的教學要素在達成一緻的教學目标的過程中實現有機的配合， 成為一個完 整的統一體。

(4) 可操作性

教學設計為教學理論與教學實踐的有效結合提供了現實的結合點， 它既有一定的理論 色彩， 同時又是明确為教學實踐服務的。

(5) 預演性

教學設計的過程， 其實就是教學活動的每個環節、 每個步驟在教室頭腦中的預演。這 一過程帶有比較強烈的預演性和生動的情境性， 使教師如臨真實教學情境， 對教學活過程 的每一個細節周密考慮、 仔細策劃， 從而及時發現錯誤并修改錯誤。

(6) 創造性

創造性是教學設計的一個基本特點， 同時也是它的最高表現。 教學設計是一項極富創 造性的工作。 教學設計的過程， 實際上也就是教師在深入鑽研教材的基礎上， 根據不同的 教學目标， 不同學生的特點， 創造性地思考， 創造性的設計教學實施方案的過程。

(二)教學過程的基本環節

( 1) 分析教學對象

對教學對象的分析涉及教學系統為誰設計的問題。 教學作為促進學習者學習的一系列 活動， 就應當更充分考慮學習者的能力、潛能、背景和要求等， 這些特征對教師選擇适當 的目标、 教學策略、 教學媒體等都有十分重要的影響。

因此， 要使教學設計有效， 就必須 深入地了解學習者， 對學習者的各 類 特征進行 認 真分析和預 估 ， 分析 得越 充分 越 有 利于 教 學設計。

(2) 制定學習目标

學習目标是教師和教學 人員 對學習者達到學習成果 或 最終行為的 闡述 。 通過教 育 學的 活動， 要求學習者 掌握哪 些 知識 和 技 能， 思想 态度水平 發生 什麼樣 的 變 化， 這就要求在進 行教學設計過程中能使 用 具有可 觀察 性、 可 測量 性的 術語 ， 準确 闡述 教學目标， 這 樣才 會使教師和學習者在教學活動中更 好 地 相互 作 用 ， 增 強目的性， 減少盲 目性， 提高教學活動 效 率 。

(3) 選擇教學策略

當學習目标、 學習者的特征等情 況 明确 之後 ， 為了達到學習目标 需采用什麼樣 的教學 策略以及選擇 什麼樣 的教學媒體資源的問題就成為了教學設計的重要問題。 這 裡需 要對實 施教學活動的組 織 形 式 、 教學媒體的選 用 、 具體教學的方法等方 面 的具體問題進行選擇與 設計。 這個環節可以 說 是教學設計過程中最 核心 的設計環節。 教學系統最終能 否 有效發 揮 功 能， 主 要 取決于 教學設計者在這一環節所 做出 的一系列 判斷 和 決 定。

(4) 開展教學評價

教學評價是教學設計過程中始終進行的環節， 是教師在教學開始 之 前、 教學進行期 間 、 教學結束 之後 都要 做 的重要工作。 通過 評價 ， 取得 各方 面 的反 饋信息 ， 以不 斷 修 正 、 完 善 教學設計。 教學 評價 既是了解教學是 否 實現預期目标的根本 措 施， 也是修 正 教學設計的實 際依據。

關于學科知識

作答模闆：

本文是一篇記叙文\說明文\議論文。

本文采用了（比喻、拟人、排比、反問、舉例子、打比方、 列數字） 的修辭手法，

用詞\語言 （準确、 鮮明、 優美、 形象、 生動、 質樸、 簡潔）。

通過（總 分總\總分\時間順序） 的結構\順序（記叙了\描寫了)(某個故事\某地方的優美景色)。

關于教學目标設計

作答模闆：

知識與技能目标

（ 1 ） 學生能夠認識并能按正确筆順會寫本文的 10 個生字。

（2） 寫生能夠正确讀下列詞語： 抽出、 欣賞、 濃霧、 獻出、 密密層層。 （低年段）

（ 3） 學生能夠正确讀出并熟練地寫出下列詞語:………… （ 中年段）

（4） 學生能夠有感情的朗讀全文。 （低年段）

（ 5） 學生能夠有感情的朗讀全文并背誦本文第 x 段\你喜歡的段落。 （ 中年段）

過程與方法目标

通過分組朗讀\分角色朗讀的方式感受 xx 之美(體會人物心理)， 能夠使用本文中的重點詞語造 句。 （低年段）

通過分組朗讀\分角色朗讀（分角色扮演）的方式感受 xx 之美(體會人物心理) ， 學會用寫景手 法描寫景色\學會用比喻、 拟人的修辭方法進行寫話。 （ 中年段）

情感、 态度與價值觀目标

通過感受\了解…美麗的景色， 培養學生熱愛（祖國的大好河山\大自然）的思想感情,激發學生 （對祖國的熱愛\對自然的探索）。

教學過程設計

一、 創設情境、 導入新課。

⑴直觀導入： 為學生們呈現景色的圖片、 視頻

模闆： 同學們， 在正式上課之前， 老師先請大家欣賞幾幅美麗的圖片（一段視頻），（展示圖片 或視頻後詢問）大家覺得美不美？大家知道這是哪裡麼？我帶領大家一起來認識美麗的 xxx。

⑵問題導入： 提問引發學生思考

模闆： 同學們！ 老師今天将介紹一位神秘的“嘉賓”給大家， 她來自神奇的大自然， 那麼她是 誰呢？神秘在什麼地方呢？現在就讓我帶領大家一起去揭開她神秘的面紗……

⑶故事導入： 為學生講與該課文相關的小故事

【設計理由】：根據小學生的心理發展特點， 創設一個活潑有趣的情境， 貼近生活， 引發學生的學習興趣， 為 學習新課程成打下基礎。

二、 新課講授

1. 初讀課文， 掃清障礙

（ 1 ） 老師領讀課文， 全班學生跟讀課文， 找出不認識的字、 詞語。

（2） 老師指導學生識字、 寫字。

2. 再讀課文， 了解寫作特點

（ 1 ） 學生分組朗讀課文（分角色朗讀）， 找出課文中所用修辭方法。

（2） 老師指導修辭方法的正确使用。

3. 品讀課文， 感悟體會

（ 1 ） 全班再次有感情的齊讀課文， 感悟體會……

（2） 分組讨論并回答每段的中心思想， 老師點評

三、 鞏固練習。

要求學生使用拟人\比喻的修辭手法用“xx”進行造句， 并選出優秀句子進行全班分享。

四、 歸納小結。

老師帶領全班同學再讀生字、 生詞， 總結本文的中心思想。

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