考點解析

• (1)生活範圍擴大

幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入幼兒園這個新的環境，這對于多數幼兒來說，是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉折年齡。

正是從3歲起，幼兒才開始離開父母進入幼兒園，過起了集體生活，這需要有一個适應過程。

• (2)認識依靠行動：認識依靠動作和行動來進行。先做再想，而不能想好了再做。

依靠動作和視覺進行思維，是3歲前幼兒的典型特點。小班幼兒保留着這個特點。例如讓他們說出手中小汽車的個數，他們隻會指點着小汽車數才會數清，而不會像大班幼兒那樣在心裡默數。

由于小班幼兒的思維還要依靠動作和視覺，因此，他們不會計劃自己的行動，隻能先做後想，或者邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什麼，而常常是在畫出某位形象後，才突然有所發現地說，“我畫的是太陽”“是餅幹”。

幼兒小班幼兒的思維很具體，很直接，他們隻會從表面去理解事物。因此對小班幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。例如，在教學活動時，有一個幼兒要上廁所，其他幼兒也要上廁所，教師就不高興了，說：“都去都去”，結果果真孩子們都去了。此外，對小班幼兒提要求也要具體，因為他們不容易接受一般性的抽象性的要求。

• (3)情緒作用大：情緒影響行為（喜歡誰聽誰的話），情緒波動大，變化無常。

小班幼兒情緒性強的特點表現在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什麼也不愛聽；常常為一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼，就把圖書上所有大灰狼的眼鏡都戳城洞洞；喜歡哪位老師，那位老師組織的活動就特别愛參加，等等。

小班幼兒的情緒很不穩定，很容易收到外界環境的影響，也很容易受周圍人的感染，看見别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來玩具，又馬上破涕為笑了。

• (4)愛模仿：身邊所有的人。常模仿老師的聲調、坐的姿勢等。言傳身教

小班幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見别人玩什麼，自己就玩什麼，看見别人有什麼，自己就要什麼。玩娃娃家時，看見别人當媽媽，自己也要當媽媽，他們才不管一個家裡有幾個媽媽呢！因此小班玩具的種類不宜太多，但同樣的玩具要多準備幾套。

在教育過程中，多為幼兒樹立模仿的對象。例如，當着全班幼兒的面，表揚某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”馬上全班幼兒都挺起了小胸脯。

如果需要集中幼兒的注意力，可以說，“悅悅小朋友學習最認真了，眼睛使勁看着老師呢！”如果老師說，“小朋友，不要看外面了，外面沒什麼好看的！”則會引起更多小朋友看外面。

• （1）活潑好動。

正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜坐一會兒，很快就會有疲倦的表現；如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。

活潑好動的特點在中班幼兒身上表現的特别突出，甚至表現為頑皮、淘氣。不少保育員都反映“中班的孩子最難帶”。

與中班相比，小班幼兒還不大熟悉和習慣幼兒園的集體生活，有些還“怯生生的”，加上動作、語言的速度相對慢些，頭腦裡的主意也不多，所以比較“乖”；而大班的幼兒懂得道理比較多，興趣比較穩定，自我控制的能力也有所增強，對自己喜歡的事能比較長時間地集中注意，因此顯得比較懂事。

中班的幼兒介于兩者之間，既不像小班那樣乖巧聽話，又不像大班那樣懂事，但他們的可愛之處恰恰在于他們的“活潑好動”。

因為活潑好動鍛煉了他們的身體，增強了他們的活動能力，擴展了他們的視野。不少研究發現，中班是幼兒許多心理品質發展最快的時期。

• （2）思維具體形象。靠表象（實物的形象）進行思維

事物的形象常常影響他們的思維和對問題的理解。比如，在他們的頭腦中，“兒子”的形象是小孩或年輕人，而長胡子并滿臉皺紋的人是“爺爺”的特點，因此，當聽說某個符合爺爺特點的人是某某兒子時，常常感到不解，他們理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多帶苦味的東西。”

• （3）遵守一定的行為規範和生活規則。

• （4）開始自己組織遊戲遊戲，自己确定遊戲主題。

• （5）同伴關系開始開始占主導地位。

• （1）好學好問。求知欲開始發展。“為什麼”

好奇是幼兒的共同特點，但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。小、中班幼兒的好奇心多表現在事物表面的興趣上，看見什麼都想去摸摸，去擺弄擺弄。他們常常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什麼”“那是什麼”上。大班幼兒不同，他們不光問“是什麼”，還要問“為什麼”。問題的範圍也很廣，上至天文地理，下至花鳥魚蟲，無所不有。

他們不僅希望得到成人幫助解答，同時通過自己實際地嘗試、實驗，發現問題，尋求答案的主動性、積極性更加提高。

好學、好問是求知欲的表現，甚至一切淘氣行為也反映了幼兒的求知欲。這個年齡的孩子特别喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是為了看看它裡面有什麼，它為什麼會動，為什麼會發音；想拆收音機是想找裡面說話的阿姨。所以教師應該保護幼兒的求知欲。不因嫌麻煩而拒絕回答孩子的問題。

對類似拆壞玩具的行文也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導：為孩子提供一些可以自由擺弄的材料，支持他們的研究行為，對探究事物過程中的失誤應該采取寬容的态度，并實時地教給他們一些科學的探究方法。

• （2）抽象思維開始萌芽。開始掌握一些抽象的概念，能理解如數學（分類、規律）、物理（沉浮、油水分離等現象）、科學（平衡等原理）等知識。

大班幼兒的思維仍然是具體形象的，但已 有了抽象概括的萌芽 。例如，他們已經開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、橘子、香蕉都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底去了；火柴是木頭做的，所以能浮上來）。

由于大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應該進行簡單的科學教育，引導他們去發現十五件的各種内在聯系，促進其智力的發展。

• （3）個性初具雛形。形成穩定的心理特征。能控制自己，做事有主見。

大班兒童初步形成了比較穩定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“随波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩定的态度和行為方式：有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的表現出繪畫才能......

對于幼兒最初的個性特征，成人應當給予充分的注意。幼兒園保育員在面向全體幼兒進行教育的同時，還應該針對每個人的特點因材施教，使幼兒全面地、健康地發展。

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