國内首個“問題化學習”母體實驗學校——上海市教育學會寶山實驗學校，從2016年9月創辦至今已有五年。

第一批走進這所“魔法學校”的孩子，今年小學畢業啦！

五年裡，孩子們修煉出了怎樣的“魔法”？

善思考、敢提問、勇于解決問題，一個個小小的“問題化學習者”正在養成中。

不一樣的教室會“魔法”

“别的學校的桌椅像小火車，為什麼這所學校的桌椅不一樣，都是一個個大白桌呢？”2016年9月，第一次走進上海市教育學會寶山實驗學校校園的珂珂提出了自己第一個問題。

和其他學校的教室不太一樣，“魔法學校”的教室裡不是一張張單人小桌子，而是一張張六角形大白桌。大白桌給了孩子們小組合作的平台，先分工，再合作，提出問題，解決問題，互相補充、追問。大白桌見證了孩子們一次次的頭腦風暴，一張大白桌就是一個學習共同體。

珂珂正是“魔法學校”第一批一年級的孩子。從五年前入學，到今天小學畢業，在這所學校成長的五年來，珂珂從有點腼腆到變得愛追問，大白桌是她最愛的學習場所之一。

“角隻有銳角、直角、鈍角這三種嗎？有沒有比銳角更小的角，有沒有比鈍角更大的角？”在一節數學課後，珂珂提出了這樣一個問題。在老師的鼓勵下，珂珂做了一個小探究課題，她通過查閱資料得知角共有10種，随後，珂珂和小夥伴一起讨論角的認識，跟媽媽一起做了教具小視頻， 還做了一個數學研究成果發布會。

發現問題，提出問題，再解決問題，在這個過程中，和小夥伴一起合作，收獲知識也收獲了友誼，這是珂珂學會的“魔法”。

讓孩子成為“問題化學習者”

“我練就的‘魔法’是用各種提問詞來提問題，比如難道、為什麼、怎麼樣、如果、假如等。”

“我在這所魔法學校學到的‘魔法’是追問。”

“我學到的‘魔法’是如何小組讨論。”

“我練就的‘魔法’是構建問題系統來了解文章。”

這些是這所“魔法學校”的孩子們分享的自己五年來的學習感受。在2021年問題化學習研究所全國暑期教師研修活動暨母體校“畢業季”分享會上，上海市教育學會寶山實驗學校顧俊蓉老師帶着五年級的孩子們上了一堂特别的語文課——《成長紀念冊》。就連這樣一堂夾雜很多回憶的“畢業暢聊課”，用的也是問題化學習的教學法。

據顧俊蓉介紹，“遇到新課都要提問，孩子們提出一個個金問題，根據金問題來提出一個個子問題，或是提出更深層次的問題，再根據問題設計學習活動。五年來，孩子們已經習慣這種學習方式，成為了一個個小小的問題化學習者。”

讓“同學”真正成為“同學”

在問題化學習的課堂上，有時候是老師邀請同學提問或回答，有時候是老師邀請小組提問或回答，還有時候是孩子邀請自己的同伴提問或回答。

“建立互相傾聽、友愛互助的學習共同體課堂，是問題化學習的突破口。”問題化學習研究所王天蓉在主題為“問題‘化’了嗎”的研修報告中指出，如果把問題化學習看成是一個過程和方法，課堂有生機，孩子不膽怯，氛圍互助有愛，這樣的課堂才能讓“問題鮮活起來”，真正具有學習力。

“孩子主動提問，問題井噴後，再聚焦核心問題，然後不斷持續追問、建構問題系統。”在王天蓉看來，“問題化學習的課堂，激活在于提問，持續在于追問，共生在于學習共同體，成長在于規劃與反思。不論是從個體角度、還有從小組互動，學習主動發生、持續發生、深度發生，正是問題化學習的目标。”

“魔法學校”傳播“魔法”

在“問題化”學習實踐的“魔法學校”裡，不是單兵作戰，而是學校、教研組、老師有計劃地整體推進，形成一個系統。不僅是實踐，更是研究，不斷總結經驗，轉化成果。

“魔法學校”五年來不斷地研究“魔法”。問題化學習研究所副所長、上海市教育學會寶山實驗學校校長徐誼在以“生機·賦能每一位問題化學習者”為主題的專項彙報中透露，母體學校這五年來系統地探索學校育人新模式，以學習為中心，以學生的問題為起點，以問題化學習的首要原理建構學科實踐。

去年年底發布了《學生問題化學習力評估體系》《教師問題化學習發展指數評估體系》《問題化學習學校自主診斷評估體系》三個評估體系，将問題化學習研究和實踐提升了一個台階。

同時，五年來“魔法學校”不斷地傳播“魔法”，讓問題化學習能夠在更多的學校和課堂生根發芽。五年間，問題化學習從10個學科工作坊發展到29個，三級骨幹隊伍從28人發展到545人，指導立項了29個地市級以上的課題，指導發表了省市級以上的128篇論文，還主編出版了7本專著。

讓中國“魔法故事”走向世界

“十八年來，從課堂實踐到基于問題化學習的學校育人模式的創新，問題化學習取得了令人欣喜的成果。”上海市寶山區教育工作黨委書記沈傑表示，問題化學習作為寶山區教育綜合改革重點項目、作為區域教育發展的重點品牌、作為陶行知教育思想在新世紀的創新實踐課題，生長于寶山這片教育沃土、凝聚全體問題化學習人的智慧。

更關注學科知識的連接、更關注學生的主動探究、更關注每一個生命的質量，這是問題化學習的價值和意義所在。中國教育學會副會長、上海市教育學會會長尹後慶談了對問題化學習的三點感受：

一是問題化學習更加關注學科知識的連接。它打破了學生在學習過程中依賴舒适路徑獲得學習成果的路徑，讓學生通過問題走向知識的内核，打通了學科内知識與知識的聯系、跨學科知識之間的聯系以及學科知識與真實生活之間的聯系。

二是問題化學習更加關注學生的主動探究。它能讓學生在學習過程中成為主人、成為一個對于外部世界的探究者，在從對于外部世界的探究過程中，不斷更新對外部世界的理解跟認識，從而形成世界觀。

三是問題化學習更加關注學校裡每一個生命的質量。讓學生在學習過程中、在探索外部世界中，加深對生活的熱愛和對生命價值的領悟。随着教師、學校、社會對“教育“和“人”的理解不斷深入，問題化學習定會從實踐角度為學習科學研究提供寶貴經驗，做出更大貢獻。

要讓中國“魔法故事”走向世界。上海市教育學會副會長蘇忱提出希望：把問題化學習這個本土研究的每一個核心概念進行本真的認識和科學歸納的表達，使其結果化、定型化，并逐步走向國際化，說好中國教育的故事，說好中國教育人的故事。

照片由主辦方提供