心理發展階段

主要特點

童年期

（6、7歲—11、12歲）

對應學段

小學階段

主導活動

學習開始成為兒童的主導活動

思維發展

思維開始從具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主；抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱（四年級）

少年期/“心理斷乳期”/“危險期”

（11、12歲—14、15歲）

對應學段

初中階段

兩“半”

具有半成熟、半幼稚的特點

生理發育

生理發育的第二個高峰期

思維發展

抽象思維已占主導地位；并出現反省思維；思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性

意志水平

心理活動随意性增強

青年初期

發展的實質

個體與環境不斷相互作用、不斷獲得平衡的過程

發生認識論的四個概念：圖式、同化、順應、平衡

發展階段論

感知運動階段

（0-2歲）

感覺和動作的分化；客體永久性（物體恒存）；

思維開始萌芽（主體與客體的分化，因果關系初步形成）

前運算階段

（2-7歲）

早期的符号功能；自我中心性；思維的片面性；泛靈論；思維不可逆；守恒概念沒有形成；集體獨白

具體運算階段

（7-11歲）

階段出現的标志：“守恒”概念的形成；具有了抽象概念，思維可以逆轉；去自我中心；思維開始逐漸去集中化（多維思維）；出現具體邏輯思維

形式運算階段（11-15歲/成人）

思維以命題形式進行；能夠進行假設-演繹推理；抽象邏輯思維；具有可逆性與補償性；思維具有的靈活性；具備了反思能力

文化—曆史發展理論

人類社會所特有的語言和符号影響人的行為

心理發展觀

心理的發展是指一個人的心理，是在環境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程

教學與發展的關系

“最近發展區”；教學應當走在發展的前面；學習的最佳期限

“内化”學說

理論基礎：工具理論；新的高級的社會曆史的心理活動形成，首先是作為外部形式的活動而形成的，以後才“内化”，轉化為内部活動才能“默默地”“在頭腦中進行”

教學影響

支架式教學

教學實踐改革：交互式教學；合作型學習；建設學習者班級社區

年齡階段

發展危機

主要任務

0-1.5歲

基本的信任感對基本的不信任感

培養信任感

1.5-3歲

自主感對羞怯感

培養自主性

3-6歲

主動感對内疚感

培養主動性

6-12歲

勤奮感對自卑感

培養勤奮感

12-18歲

自我同一性對角色混亂

培養自我同一性

18-30歲

親密感對孤獨感

獲得親密感

30-60歲

繁殖感對停滞感

獲得繁殖感

60歲以後

自我整合對悲觀絕望

獲得完善感

認知能力

個體差異

智力類型

智力發展水平（中等智力水平，90-110；智力超常，超過130或140；智力落後，低于70）

智力表現早晚

群體差異

性别、年齡、種族等

認知方式

含義

也稱認知風格，指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式

分類

場依存型與場獨立型

沖動型與沉思型

具體型和抽象型

輻合型與發散型

整體性和系列性