一、背景

中國特色社會主義進入新時代，開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程。為實現人民對公平而有質量的教育的向往，需要建設一支踐行“四有好教師”标準，當好“四個引路人”，堅守“四個相統一”，人人争做新時代“大先生”的教師隊伍，以便落實立德樹人根本任務，發展學生的核心素養。面對新要求，各地相繼湧現出卓越的教育實踐者，在中小學探索培育核心素養的“中國模式”。與此同時，更多教師需要提升專業能力以落實課程改革精神。

研制《卓越教師教學能力标準》（以下簡稱“标準”），旨在以清晰的框架描述教師勝任核心素養教育應具備的關鍵能力，引領教育高質量發展。本标準中“卓越教師”即勝任核心素養教育的教師，“教學能力”指教師在各種教學場景中有效開展教與學活動所必需的知識、技能、态度、價值觀的綜合。師德是教師在教育教學實踐中必須遵循的道德和行為規範，是成為卓越教師的核心準則。

本标準希望服務以下四類人群：在職教師、教師教育者、教育管理者、教師教育研究者。針對在職教師，标準可以用于引領教學實踐和專業發展。針對教師教育者，标準可以用于指導教師發展項目的設計和效果檢驗。針對教育管理者，标準可以用于教師專業發展規劃和教師教學能力評價。針對教師教育研究者，标準可以作為構建理論框架和設計研究工具的參考。

1. 基本理念

理念一：落實立德樹人，發展核心素養

教師應緻力于落實立德樹人根本任務，發展學生的核心素養，不僅關注知識技能的學習，更關注培養學生适應終身發展和社會發展需要的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

理念二：以學習為中心，創新教學方式

教師應充分尊重學生個體的差異和需求，創設良好的學習環境，采用啟發式、探究式、參與式、合作式，以及線上線下混合式等教學方式，促進學生實現自主建構，做到因材施教。

理念三：開展教學研究，持續改進教學

教師應有意識地針對教學中出現的問題，收集并分析教學實踐過程中産生的資料，應用研究結果指導自己的教學決策，不斷反思并持續改進自己的教學實踐。

1. 教學願景

教師以核心素養作為學生發展的目标和衡量學生進步的标準，尊重學生的主體地位，提供豐富的學習資源，支持學生進行個性化學習，引導學生在真實性情境中建構知識，創造性地解決問題，發展核心素養。具體内容如下。

（1）素養化的學習目标。遵循國家課程标準，結合學校育人目标，明确學生完成學習後應獲得的核心素養，包括應掌握的學科本質和思想方法。

（2）情境化的學習體驗。引入日常生活、社會實踐中的真實性問題情境，激發學生的内在學習動機，引導學生在解決問題的過程中發展核心素養。

（3）個性化的學習方式。創造安全、尊重、支持性的學習環境，引導學生在教師和學習資源的支持下，使用自主、合作、探究等方式開展學習。

（4）多樣化的學習資源。基于學生個性化的學習需求，因地制宜選擇、整合和開發學習資源，為學生提供豐富且高質量的學習資源。

（5）多元化的學習評價。綜合使用過程性評價和終結性評價，收集并分析多種形式的學生發展證據，應用評價結果促進學生的學習并改進教師的教學。

二、教學能力結構

核心素養教育的三個典型教學場景為“學習設計”“教學實施”和“評價與改進”，教師需要發展一系列能力，以勝任上述教學場景中的具體工作。标準将相關能力按教學場景進行組合，形成了包括3項一級能力、14項二級能力的教學能力結構。

三、教學能力内容

1. 設計指向核心素養的學習

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2.構建學習為中心的課堂

3. 使用評價促進學與教

四、項目團隊

專家組成員：

陳向明北京大學教授，專家組組長

劉 堅北京師範大學中國教育創新研究院院長，專家組共同組長

宋 萑北京師範大學教師教育研究中心副主任，專家組副組長

李源田重慶市教委原副主任

趙德成北京師範大學教授，教育評價專家

嵇成中北京師範大學中國教育創新研究院副院長

研究組成員：

李曉琦中關村第四小學校長

于 璇北京大學附屬中學生物特級教師

趙繼紅北京十一學校教育家書院院長

陳詠梅海澱教師進修學校創新教育研究中心副主任

康翠萍北京師範大學中國教育創新研究院 研究員

張 陽探月學院社會科學教研組組長

朱 徽探月教育者發展中心标準研究負責人，項目組副組長

協調組成員：

鄭 琰北京師範大學中國教育創新研究院副院長，項目協調組組長

王熙喬探月教育創始人，項目協調組共同組長

甘秋玲北京師範大學中國教育創新研究院合作部主任，項目協調人

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