在生活中，我們經常發現，不同孩子之間在數學能力上有着天壤之别，這表現在有些孩子的數學能力很一般，而有些孩子卻有着遠超同齡人的優秀數學能力。

人們不禁好奇，那些遠超同齡人的數學能力從何而來，有人說是天生的。但實際上，和數學天賦是天生的有所不同，孩子的數學能力更多的是通過父母在早期的數學啟蒙中獲得的。

愛玩是學齡前孩子的天性，父母可以利用孩子這一特點，在數學敏感期間引導孩子玩一些簡單的數字遊戲，這有利于幫助他們構件數學思維、獲取優秀的數學能力。

優秀的數學能力并非天生，而是需要通過後天科學系統的訓練和習得才能獲得。

但還有一個和孩子數學能力有關的因素我們不能給忽略了，這就是每個學齡前孩子都會經曆的“數學敏感期”，這是孩子形成和發展數學能力的關鍵期。

當孩子在數學能力的發展關鍵期得到理想的訓練，那他在未來就有很大的幾率獲得超凡的數學能力。反之，孩子一旦錯過數學敏感期，他們以後就很有可能視數學如虎狼，一生都對學好數學不自信。

孩子通常到了五六歲之後，就開始對抽象的符号發生興趣，這表明他們在智力發展方面上升了一個台階，也意味着他們已經進入了數學的敏感期。父母所要做的就是要幫助他們順利度過數學敏感期，這對于他們今後的數學能力會産生深遠的影響。

我們需要注意的是，數學敏感期如同其他任何一個敏感期一樣，需要遵循自身的客觀發展規律，其過程是不能通過人為的手段提前，所以，父母要學會尊重孩子的成長規律，不對孩子進行諸如超前超綱的數學知識的灌輸。

更重要的是，父母要懂得保護學齡前孩子的數學興趣和探索欲求，同時，還要在生活中或遊戲中，逐步引導孩子學會運用數學思維來解決問題。這對于培養學齡前孩子感知數學，進而形成數學意識等具有非常重要的作用。

顯而易見，當我們把這一步工作做好，自然就能促進孩子順利度過數學敏感期了。

處在數學敏感期的學齡前孩子，會慢慢對數字、排列順序、數量關系、數的運算等數字概念産生興趣，并對其中數字等的種種變化有着強烈的求知欲。比如，有的孩子會豎起十個小手指，左手點點，右手點點，在學着數數，看起來非常有趣，這恰恰是孩子在對數字産生興趣的一種表現。

學齡前孩子的思維一般要經曆從直觀再到抽象這麼一個過程。孩子到底處在哪一個思維階段，是直觀思維的階段？還是抽象思維的階段？作為父母，一定要做到心中有數。

數學在幫助學齡前孩子發展邏輯思維能力的同時，也進一步發展了他們的觀察力、注意力、記憶力以及空間想象等能力。

我們又該如何抓住學齡前孩子的數學敏感期呢？通常可采取以下兩種措施：

第一，借助實物巧妙引導孩子

我們可以借助實物，引導學齡前孩子從“量”的具體體驗再到“數”的抽象認知，發展他們的數學思維。比如在生活中常見的算盤、碗筷、瓶瓶罐罐、玩具、書本等，這些都可以拿來對孩子進行數的認知的引導。

第二，準備激發孩子數學思維積極性的材料

我們在和學齡前孩子互動時，要提前準備好能夠激發孩子數學思維積極性的材料。

比如，在要求學齡前孩子給圖形分類時，可以先給他出示兩個形狀不同、顔色相同的圖形和兩個形狀相同、顔色不同的圖形，讓他們進行比較，幫助他們明确“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。這樣就能引發孩子的好奇心和探索欲，他們能從中獲得有關分類的感性經驗，進而促進他們數學思維積極性的發展。

我們當然不是通過數學課本去幫助孩子建立數字概念、發展數學能力的，而是在生活中、在遊戲中去引導和鼓勵孩子去表述、去探究和數字有關的話題。

這樣的例子在現實中有很多，比如，孩子在路邊看到車牌号碼、在坐高鐵時看到座位号、在逛超市時看到商品價格等等，都是他們在生活中接觸數字的過程。

父母在這方面如果能對孩子有意識地加以引導，這對幫助孩子建立起數字概念、發展數學思維能力是大有好處的。

數學具有從抽象到具體，又從具體到抽象的兩重屬性。

對學齡前孩子來說，我們在對他們進行數學啟蒙時，不能脫離了具體實踐，要從生活中熟悉的具體事物入手，然後逐漸開始數學的抽象思維過程，這個過程是一個循序漸進的發展過程。

需要提到的是，有不少父母把數學啟蒙簡單理解成“算術”，其實這是一種對數學啟蒙教育的誤解。下面我們來看一個案例：

有一個學齡前小女孩，已經能夠流利地進行10以内加減法的運算，這讓全家人都為她感到驕傲，都認為這小女孩非常有數學方面的天賦。

然而，在一次測查中，她的測試結果卻讓大家感到非常驚訝。

當幼教專家問她：“8＋2＝10”表示什麼意思的時候，她幾乎是下意識地就說出自己的答案：“它表示8加上2就是10”。話音剛落，小女孩的臉上已經寫上了“勝利”兩個字。

可讓衆人沒有想到的是，專家的臉上并沒有贊許的目光，很明顯這并不是專家想要的答案。

專家請小女孩舉出一個能夠用這個“8＋2＝10”的算式來表示生活中的具體事例，小女孩一聽就傻眼了。

接下來，無論專家如何提示，小女孩都無法舉出一個能夠用這個算式來表示的具體事例。

最後，她很生氣地對專家說：“8加上2不就是等于10嗎？”

她的回答令在場的所有人都哭笑不得。

我們從案例中可以看到，這個小女孩已經能熟練地計算10以内加減法了，父母或許會認為孩子在數學方面是小天才，但這隻不過是一種簡單的運算能力，實際上小女孩并不清楚那幾個抽象的數字符号所表示的具體意義，她僅僅是被大人教會了計算，卻沒有真正認識到數學這門學科在生活中到底意味着什麼。

換句話說，小女孩看似能流利地說出計算結果，但她那是一種純粹的機械式學數學，并不能因此證明她已經掌握了數的知識，更無從談起數學思維的建立，所以，在頭腦中缺乏數的概念的她，最後也就無法回答出專家的提問。

通常來說，學齡前的孩子在數學敏感期階段，對相關數學知識十分感興趣，如果在此期間，父母忽略了孩子的數學興趣的培養，導緻孩子的數學興趣沒有被滿足，那麼孩子就有很大的概率出現“害怕學數學”的症狀。

此外，我們還要消除一種常見的認知誤區——認為數學就等于算術。其實數學涵蓋了包括算術、數的概念、幾何形體、空間關系等等。

父母如果能消除這種認知誤區，有助于幫助學齡前孩子順利度過數學敏感期，而不至于誤導了孩子。

總的來說，要想培養孩子在未來具有超越大多數同齡人的數學能力，父母在教育孩子上要有前瞻性及未雨綢缪的意識，比如抓住孩子的數學敏感期，為孩子量身定做一些簡單的數字遊戲，有助于幫助孩子在未來構建數學思維，獲取優秀的數學能力。