如何獎勵，才能讓每一位老師被看見

新校長傳媒 2022-09-24 00:00 發表于重慶

以下文章來源于王昌勝丨我們丨工作室 ，作者厲芹

績效怎麼算，在每個學校都是牽動萬千的大事。績效如何分配，令很多校長“頭很大”。在鄭中國際學校中學部，經曆了幾次商讨和實踐，終于讓這件事不再為難。

1.0版

依分而算，有理有據

最初的分配方式，有精确的計算公式，每個老師無可挑剔：按照班級期末考試成績進行一系列複雜的核算，甚至可以精确到“角”。看似公正公平，其實問題很大：

1.成績獎每月都有，科學計算。期末用同一種方法和數據再算一次，相當于重複設獎；

2.對成績一直進行高利害的評價，全部看重成績，沒有認可老師其它方面的付出和貢獻；

3.特别是搖号以來，學生的多樣化，老師更要注重情感的投入，有時對于底子比較薄弱的孩子來說，成績提升的确比較困難，但是老師的付出也是實實在在的；

4.雖然要什麼評什麼，評什麼有什麼，但是當老師一味追求成績，特别是對于厭學的同學，師生關系很可能會惡化，甚至會有極端情況發生；

5.引起老師之間的不良競争，影響合作；

6.計算過于精細，容易引導老師們斤斤計較。

2.0版

年級設獎，更多看見

年級自主管理後，介于1.0版中的問題，為了讓更多老師的付出能被看到，我們從不同的方向設獎：班級管理、教育教學、年級工作、特殊貢獻等方面去評價老師，看見老師們在各個層面中的付出，并精心準備頒獎詞，肯定老師們的工作。

這樣，就連默默無聞的後勤服務老師和一直被“成績獎”忽略的小科老師也能站到領獎台上。

“金牌策劃”頒獎詞：有這樣一群人，他們有才又有料，是年級大家庭名副其實的大導演和金牌編劇，社團展演、藝術節、鄭中好聲音……他們為我們呈現了一場又一場異彩紛呈的校園活動，鄭中的校園，因他們而絢麗多姿；鄭中的日子，因他們而趣味盎然。

“優秀檢察長”頒獎詞：有這樣一些老師，文采堪稱語文典範，體能比肩運動達人，他們用行動向我們證明：能透過窗戶洞悉班情的，不隻有班主任，還有他們——優秀檢察長。精準洞察，火眼金睛，監督、檢查、反饋，他們責無旁貸；優化、提升、進步，他們功不可沒。

這樣的頒獎詞還有很多，被看見、被認可、被贊美的感覺真的很好，每個人可以獲得多方面獎勵，一個獎勵就代表一份認可，錢沒多少，可是情深意重。熱熱鬧鬧的頒獎過後，在工作複盤的時候我們又發現了問題：

1.獎項是年級領導制定的，雖然獎項還算豐富，但是真的看見所有老師的所有付出了嗎？

2.獎項是分類發放的，頒獎詞也寫得很精彩，但是一套頒獎詞真的可以直接套好幾個老師嗎？這樣的頒獎詞雖然文鄒鄒，高大上，但是能否入心呢？老師們個性化的付出有沒有被看見呢？

3.0版

同伴評價，看見細節

既然我們想全方位看見老師，個性化評價老師，那應該找離老師最近的人來評價。

最了解老師們的，一定不是年級領導，而是和老師們朝夕相處的同事。他們的喜怒哀樂、作息規律、教育教學、加班加點，潤物無聲甚至吃喝拉撒，隻有同伴們最清楚。于是一場名為“遇見你，看見你，讀懂你”頒獎接力賽應運而生。

所有的老師選擇一位身邊的同事，為TA拟寫頒獎詞，然後依次深情朗讀出來，大家一起猜測寫的是哪位老師。往往一兩句話才剛出口，大家就已經知道說的是誰了。很多老師喜極而泣，擁抱感謝，沒想到自己的付出被大家看得那麼仔細，記得那麼清楚，被别人感動的同時也被自己感動。

這樣的獎勵，俨然是一場精神的融合和團隊建設活動。類似于像這樣給“寶貝貝”的細緻入微、獨一無二的的頒獎詞還有很多，每一份都寫到老師們的心坎裡，為每位老師獨家定制。正如演講家作家金克拉說的：你永遠也無法獲知何時一些真誠的話語能影響一個人。

這次活動後，我們又進行了複盤，終于覺得這樣的分配算是比較理想了，但是還有問題：

1.工作結束後才頒獎，具有滞後性。選擇“躺平”的老師可能沒有工作方向和動力？

2.雖然被同伴認可，但是自己在工作時，有無明确的目标、規劃？

3.期末評獎，好的壞的都已經成為過去，能否及時激勵老師？

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自主申報，多方看見

既然“想要什麼評價什麼，評價什麼有什麼。”那麼首先我們得知道我們想要什麼。于是在新學期伊始，我們在全年級教師會議上，衆籌獎項，共同設獎，大家做主，我們是這樣做的。

1.獎項衆籌，标準制定

老師們暢所欲言，分組梳理獎勵項目。其實梳理的過程也是老師們對以往工作複盤的過程，當然都希望自己做得好的方面被能設立獎項；同時梳理的過程也是老師們表達渴望的部分。老師各自從自己的崗位出發，梳理出來的獎項和标準立刻就成了年級各方面工作的優秀标準，學期伊始，工作方向和目标就有了。

老師們一共梳理出來了涉及班級管理、教育教學、特殊貢獻三個方面的40多個獎項和相關标準。年級根據大家的意見再次梳理成表格形式，發放給老師們。

2.自主申報，同伴見證

老師們每天的日常教育教學工作細碎且平凡，學生的點滴成長離不開老師們的辛勤付出，老師的工作有我們能看得到地方，但更多是在我們看不到的地方默默耕耘，隻有自己才最清楚。所以我們把申報獎項的權力全部給老師。

老師們在年級根據學期初衆籌的獎項表格上回顧自己的工作，自主申報，簡述相應工作成績，并邀請同伴簽字見證。這其實是一次小小的工作總結，老師通過自我申報獎項的過程，複盤之前的工作得失，是自我認可和反思的過程，也是同伴互相激勵監督的過程。

3.年級複核，工作指導

年級會根據老師們的申報，了解老師們對自我工作認可的情況，根據申報項目核算獎勵并隆重頒獎。在核對老師申報項目的時候，我們發現絕大部分老師都能非常客觀地對自己的工作做出評價，隻有很少的老師在某個獎項上離标準還有一定的距離卻申報了。

對此，年級開了一個小型的讨論會，大家一緻認為：不能打消老師的積極性，獎項仍然給老師，因為申報的項目就是老師們工作的目标，現在離标準還有差距，需要我們去幫助老師提高。于是我們私下找這位老師聊天，給他建議，如何做可以使工作再上一個台階。

4.隆重頒獎，全員認證

頒獎時，每位老師随機抽取一位老師的申報單，隐去姓名，宣讀這位老師申報的獎項、簡述這位老師填寫的相應工作事實，大家共同猜出這位老師是誰。往往獎項剛讀完，事實才說到一半，老師們就可以異口同聲喊出被表彰的老師的名字。

這樣的全員認可，比任何表揚都讓老師覺得有成就感。因為“看見”，所以被賦能。

5.過程評價，及時看見

之前各種評優基本都是在學期末進行，放假前對老師進行綜合評定。我們變了一下方式：分期中和期末兩次進行。原因很簡單，讓老師的付出及時被看見，及時發揮榜樣的作用，同時工作做得不足的老師也可以及時改進。

6.留有空白，不設上限

雖然我們的獎項有40多條，但是也不能涵蓋老師們點滴的付出，所以在申報表上我們留出了兩列空白的獎項，如果已有的獎項不能完全對應老師的工作，老師們可以根據自己的工作自由申報。

回想之前的各種評獎方式，領導評價、同伴評價……惟獨沒有讓被評價人自己參與，所以經常是發獎過後，有些老師内心委屈，覺得自己做了很多沒有被“看見”。通過這次調整，充分發揮個人的能動性，激勵每一個人。

羅伯特·康克林曾說：如果我們從一個人身上看到的是潛力而不是問題，是優點而不是缺點，是無限可能，而不是無聊遲鈍，那麼他就會茁壯成長，發揮最大潛能。

每一位老師都需要被看見，每一個人都需要被激勵，這些源于認可。可能我們記不起别人說過什麼，做過什麼，但是我們一定會記得彼此給予的感受。

作者 | 厲芹（鄭中國際學校中學部）