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教學目标：

1.通過朗讀謎語詩，認識“六、七”等5個生字，會寫“八、十”2個字。

2.區分3組形近字。認清字形，理解字義，嘗試運用。

3.了解漢字“從上到下”和“先橫後豎”的筆順規則，按規則書寫漢字。

4.學習古詩《詠鵝》，朗讀、背誦古詩。

5.在大人的幫助下閱讀并理解《小白兔和小灰兔》，養成閱讀的好習慣。

課時目标：

1.通過朗讀謎語詩，認識“六、七”等5個生字，會寫“八、十”2個生字。

2.用比較法鞏固對生字的識記。學習運用加減識字法和圖文對照識字法識記生字。

3.掌握書寫漢字時“從上到下”和“先橫後豎”的筆順規則。

教學過程：

一、識字加油站

1.（出示謎語詩及插圖）教師範讀，理解詩意。

（1）猜一猜。（師生互說）

明确：“一片兩片……”是說雪花很多很多；雪花遇到水就化了，所以是“飛入水中都不見”。

（2）看一看：教師展示雪花紛飛的動畫，讓學生感受畫面，随機理解與“雪花”有關的詞句，如“片、飛入、無數、飛入水中都不見”。

（3）讀一讀：教師領讀，學生自主練讀、小組讀、齊讀，将謎語詩讀準确。

（4）找一找：用筆圈出學過的數字。

（5）說一說、寫一寫：教師指名說出學過的字，并在黑闆的田字格中書寫“一、二、三”。

（6）學一學：請學生在書上用“△”标出新的數字，并指名逐一說出，教師出示生字卡。

（7）記一記：可以出示“六、七、八、九、十”及相關圖片，幫助學生理解字義、識記生字；還可以通過點數遊戲、畫畫等多種形式識記生字。

2.學寫生字“八、十”。

（1）每個生字由幾筆組成？每一個筆畫占田字格的什麼位置？和小組同學說一說。

（2）教師範寫并講解書寫要領，學生邊看邊聽邊書空，再描紅、練寫，教師巡視指導。

3.讀一讀，猜一猜。

銀線根根長又細，上接天來下接地。

看得見來摸得着，掉在地上卻不見。

二、字詞句運用

1.（課件出示“人—天、口—田、日—目”）學生齊讀，鞏固字音，再引導學生觀察并思考：你從這3組字中發現了什麼？

2.學生自由讨論交流：如何區分這3組漢字？

（1）加減筆畫：“人”加兩橫就是“天”。

（2）圖文對照：嘴巴張大的形狀像“口”，“田”中有縱橫交錯的田埂。

3.編順口溜。

人—天：堂堂正正一個“人”，頭頂上方一片“天”，一人不變，二人為“天”

口—田：張開“口”，啥沒有，十口人，“田”裡忙。

日—目：太陽中間有道光（日），眼裡蓄了兩滴淚（目）。

3.猜字遊戲。

請一名學生上台，可以用故事、謎語、畫畫、表演等多種方法描述漢字的字形，但不能讀出漢字的字音，由全班學生猜漢字。如，“日”——高高挂在天空，發出萬丈光芒，外形像個圓盤，好比一個火球。

4.鞏固應用：用字組詞、說話。

根據漢字的字義，同桌分工，每人用一個漢字組詞、說話，如，“人”可組詞“老人”，可說“老人在散步”這句話，加深對字義的理解。

三、書寫提示

1.掌握書寫規則。

（1）（課件播放“二、三”的動漫筆順）引導學生讨論：這是按什麼順序寫的？（從上到下。）

（2）（課件播放“十、禾”的動漫筆順）學生觀察交流：這是按什麼順序寫的？（先橫後豎。）

小結：書寫漢字的筆順規則有從上到下、先橫後豎。

（3）拓展交流。引導學生回憶哪些漢字也有“從上到下”或“先橫後豎”的筆順規則。

2.規範書寫姿勢。

引導學生回顧書寫坐姿及執筆姿勢，學生示範。教師特别強調執筆姿勢：“執筆離筆尖一寸，大約兩個手指距離；胸離桌子一拳；眼離桌面一尺，大約一個手臂的距離。”

3.仔細觀察，正确書寫。

（1）指導學生仔細觀察田字格中4個生字的位置，交流提醒關鍵筆畫所在位置。

（2）學生自主練習，一邊書空一邊說筆順規則，再描紅，最後練習書寫。

（3）展示書寫成果，請書寫好的學生與大家分享書寫經驗，鼓勵其他學生學習。

四、課堂回顧

1.教師适當總結本課時的教學内容，點評學生的課堂表現。

2.引導學生課後複習相關知識。

（1）找一找，你還見過哪些相似的漢字？你有什麼區别它們的好辦法？

（2）在田字格中工整地寫“八、十”2個字。

課時目标：

1.朗讀、背誦古詩《詠鵝》。

2.在大人的幫助下，多種方式學習《小白兔和小灰兔》，明白短文講了一件什麼事。

教學過程：

一、日積月累

1.激趣導入：猜謎語。

頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱着歌兒伸脖子。

過渡：唐朝有位大詩人叫駱賓王。有一天，七歲的駱賓王到池塘邊散步，看到鵝在水中遊泳、唱歌，非常高興，就寫了一首詩，這首詩就是我們這節課要學習的古詩《詠鵝》。

2.（出示古詩和插圖）學生合作讀，再小組合作讀，教師正音。

3.作者簡介。

駱賓王（約638—？）唐代文學家，與王勃、楊炯、盧照鄰合稱“初唐四傑”。

4.字詞理解。

【曲項】彎着脖子。 【歌】長鳴。

【撥】劃動。

5.詩意理解。

6.播放視頻，誦讀古詩。

（1）教師播放朗讀古詩《詠鵝》的視頻，學生跟着視頻一起讀。

（2）（課件出示白鵝圖）教師在圖中指出詩中描寫的“曲項、白毛、紅掌、清波”。

（3）學生對照圖片自由朗讀古詩，教師巡視，糾正錯誤讀音。

（4）教師再次播放視頻，讓學生模仿視頻中的語調、節奏，讀出古詩的節拍、重音、感情。

（5）同桌互讀，讀出節奏感，全班齊讀。

7.背誦古詩。

在圖中将“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”标上序号，邊看圖邊按序号提示背誦。

二、和大人一起讀

1.（課件播放《小白兔和小灰兔》的視頻）學生觀看視頻，說一說視頻中有哪些動物，它們之間發生了一件什麼事情。

2.教師朗讀課文，學生邊聽邊結合課文插圖，理解主要情節。

3.熟悉并理解課文。

（1）讀第1~3自然段，引導學生思考：

①小白兔和小灰兔是主動幫老山羊收白菜的嗎？

②收完白菜，老山羊把什麼送給小灰兔？小灰兔收下了嗎？老山羊又把什麼送給小白兔？小白兔收下了嗎？小白兔要了什麼呢？

③小白兔要菜籽幹什麼呢？

（2）讀第4~7自然段，學生自主探究：

①小白兔拿着菜籽回家後是怎麼做的？

②小灰兔把白菜拉回家後又是怎麼做的？

③小白兔和小灰兔的行為為什麼會出現差别呢？

（3）讀第8、9自然段，師生共同探究：

①小灰兔看到小白兔挑着一擔白菜送給老山羊，為什麼很奇怪？

②小白兔的菜是哪兒來的？

③小白兔的話給了你怎樣的感受？

教師總結本課時的教學内容，鼓勵學生加強積累和閱讀。

教學反思：

興趣是最好的老師。為了減少《語文園地一》的内容帶給學生的枯燥感，我利用猜謎語形式進行導入，将學生的注意力全部集中在思考與傾聽上，迅速提升了示範作用。以《詠鵝》為例，這首古詩對于學生來說并不陌生，學前基礎好的學生早已熟讀成誦，但是對古詩内容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解隻能是“蜻蜓點水”，而視頻産生的情境卻生動地再現了古詩内容。學生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領悟到了詩情，加深理解。

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