一

教材概貌

統編義務教育語文教材三年級下冊遵循全套教材的總體編寫思路，沿用三年級上冊的編寫體例。

本冊共安排了八個單元，其中“可愛的生靈”“寓言故事”“觀察與發現”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”這六個單元是常規單元，“中華傳統節日”是綜合性學習單元，“大膽想象”是習作單元。

具體内容見下表：

二

閱讀編排特點

（一）擇取内涵豐富的課文，充實學生的精神世界

教材精心挑選各種主題、各種體裁的課文，力求通過内涵豐富的文本，全方位地充實學生的精神世界，落實“立德樹人”的目标。

有的課文，以榜樣人物的言行，給學生以優秀品質的示範。比如，《我不能失信》講述了宋慶齡童年時代信守諾言的故事，幫助學生樹立誠信重諾的生活态度；《蜜蜂》表現了科學家法布爾嚴謹求實的态度，能讓學生深入感受格物緻知的精神和一絲不苟的科學品質。

有的課文，語言生動、鮮活、優美，具有很高的文學價值。比如，《燕子》一文，語言充滿詩意，把尋常的小動物描摹得美麗動人，并承載了作者深厚的情感；《昆蟲備忘錄》一文，思維跳躍，用閑談式的語句，表現自由的樂趣；《肥皂泡》一文，語言唯美多變，情感細膩。教材希望通過這些獨具韻味的課文，初步提高學生的文學品位和審美修養。

還有的課文，貼近三年級學生的生活實際，富有兒童情趣。比如，《童年的水墨畫》描述了兒童課外生活的自由與歡愉；《剃頭大師》講述了诙諧的兒童故事，其中的幽默之處，能讓三年級學生産生共鳴。編排這些課文，能保護學生天真爛漫的童趣，使學生對閱讀學習産生持續的興趣。

（二）多種路徑形成合力，提供傳統文化的養分

教材通過多種形式編排傳統文化内容，力圖由此形成合力，提供充足的傳統文化養分。

教材安排了兩次古詩課文。第一單元中的古詩課文，有“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴛”等美麗的圖景，有“春江水暖鴨先知”這樣細膩的感受，還有梅子黃時山林中的自然恬淡，總體格調是輕快明朗的，能夠豐富學生對季節的感受。第三單元中的古詩課文，以時間先後為序，表現了春節、清明節、重陽節等傳統節日的禮俗、景象及與之相關的情感，能夠幫助學生深人了解傳統節日的文化内涵。

第二單元安排了文言文課文《守株待兔》，體現了中國古代先賢哲學思辨的深度。教材從學生熟知的故事出發，引導學生繼續感受文言文的特點，積累文言文語感，初步了解學習文言文的基本方法。

第三單元專門圍繞“中華傳統文化"的主題選編了一組課文。《紙的發明》介紹了中國古代重要的科技成就，強調了中華文明在世界上的影響力；《趙州橋》介紹了中國古代重要的建築成就，體現了勞動人民的智慧和才幹；《一幅名揚中外的畫》介紹了中國古代重要的藝術成就，幫助學生認識中華文化的“名片”。教材力求通過本組課文，讓學生初步了解中國古代燦爛的文化，産生文化自豪感。

本冊語文園地中的《日積月累》欄目，主要安排了四類關于傳統文化的材料。第一類是《憶江南》《滁州西澗》《大林寺桃花》等古詩詞，描繪了具有東方美學的别緻景觀，蘊含着詩人的情感與哲思，展現了中國古典文學的魅力。第二類是中國古代先賢關于改過的名言，旨在給學生以傳統美德的熏陶，培養學生修身律己的行為習慣。第三類是成語，既有包含寓言故事的成語，也有八字形式的成語，幫助學生積累源于古代漢語的常用語言形式，将文化積澱與語言運用相結合。第四類是文化常識，引導學生初步了解體現文人雅趣的事物，以及中醫的基本知識。

教材力求通過多種路徑，呈現中華傳統文化的典型符号，增進學生對中華傳統文化的認同感。

（三）承前啟後地安排語文要素，促進學生階段性發展

全套教材語文要素的安排，形成了一個螺旋上升的體系。三年級下冊處于全套教材的中期，在安排各單元語文要素時，充分考慮承前啟後的定位。

比如，三年級上冊已經引導學生認識了段落中的關鍵語句。以此為起點，本冊在第四單元安排了“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素，為學生概括段落的大意提供必要的方法，也為學生将來學習概括篇章的大意奠定基礎。

又如，低年級已經安排了理解難懂詞語的各種方法的學習，三年級上冊還引導學生對各種方法進行綜合運用。在此基礎上，本冊在第六單元安排了“運用多種方法理解難懂的句子"這一語文要素，引導學生遷移已經掌握的理解語言形式的常見方法，提高從文本中獲取信息的能力。

再如，“一邊讀一邊想象畫面”的語文要素，将會在四年級重點落實。因此，本冊第一單元圍繞這一要素編排的内容相對簡單、粗淺，主要是為四年級的學習打好基礎。

本冊教材力求通過安排這些語文要素，發揮橋梁的作用，促進學生階段性的成長。

（四）加強單元内部整合，紮實提高學生的語文能力

教材每個單元對語文要素的落實，不是在某個環節獨立完成的，而是精心整合單元内部的各個環節，形成有機的整體。一般來說，教材在單元導語中明确提出本單元的語文要素；在某些課文中引導學生學習與運用方法；在“交流平台”中梳理、總結語文要素，提煉學習方法；在某些單元的“詞句段運用”或“習作”中引導學生實踐運用方法。

第一單元的語文要素是“體會優美生動的語句”。兩篇精讀課文既引導學生細細體會并積累優美生動的語句，又引導學生在“小練筆”中實踐運用積累的語句。“交流平台”梳理、總結了一些體會優美生動語句的角度，一是體會作者所寫事物的鮮明特點，二是體會作者筆下事物生動的狀态，三是體會作者細緻生動的動作描寫。

第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教材從思維的規律出發，作出了循序漸進的編排。《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩課，引導學生了解“寓言故事中蘊含着道理”的特點，嘗試理解故事的寓意，并比較課文與“閱讀鍊接”寓意的相似性；《鹿角和鹿腿》一課，呈現對文本多元化的理解，引導學生選擇自己贊成的說法并說明理由；《池子與河流》一課，引導學生分析池子與河流相反的觀點，發展學生的審辨式思維。“交流平台”引導學生交流關于寓言的閱讀體驗，讨論印象深刻的寓言故事和寓意，并提示學生要由故事出發聯系實際生活。“快樂讀書吧”進一步引導學生閱讀中外經典寓言故事，實踐運用從本單元學到的閱讀寓言的方法。教材力求通過這樣的編排，讓學生逐步加深對寓言這一文體的認識，提高閱讀寓言的能力。

第三單元的語文要素是“了解課文是怎麼圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。《趙州橋》一課引導學生體會第三自然段是如何圍繞趙州橋的“美觀”來寫的，“交流平台”又以課文中的相關段落為例對這種構段方式進行初步的梳理、總結。

第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。教材在《花鐘》一課中編排了借助關鍵語句說第一、二自然段大意的練習，在《小蝦》一課中引導學生遷移運用這一方法，說第三自然段的大意。“交流平台”闱繞語文要素進行了梳理、總結：有的關鍵語句直接說出了段落大意；有的關鍵語句對概括段落大意起到提示作用；關鍵語句可能在段首、段中、段尾等不同的位置。

第六單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。《童年的水墨畫》一課讓學生練習借助上下文理解難懂的詩句，《剃頭大師》《我不能失信》兩課讓學生練習理解意味深長的句子，《肥皂泡》一課讓學生練習理解具有個人語言風格的句子。“交流平台”對理解難懂句子的方法進行了梳理、總結：與理解難懂詞語的方法比較相近，可以結合生活經驗、聯系上下文、查資料、向别人請教等。

第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。《我們奇妙的世界》一課引導學生思考課文分别從哪幾個方面寫了天空和大地，《海底世界》一課引導學生思考課文從哪幾個方面介紹了海底世界，《火燒雲》一課引導學生思考課文寫了火燒雲的哪些特點。教材針對這一要素編排了充分的練習活動，幫助學生更深入地理解課文内容，也為學生在書面表達時從幾個方面清楚地寫事物提供了方法的支撐。

第八單元的語文要素是“了解故事的主要内容，複述故事”。教材根據課文的具體特點，提供了多樣化的複述支架。《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事情節因為兩個主人公性格的矛盾而一步步向前推進，采用了反複的叙述模式：顧客提出要求／裁縫作出回應。因此，教材提供了表格，引導學生先整理不同時間内兩個主人公的行為，再以此為支架複述故事。《漏》這個故事中的兩個主人公在不停移動中不斷産生誤會。因此，教材提供了示意圖和文字提示的支架，引導學生根據地點變化的順序複述故事。“交流平台”梳理、總結了複述的基本要求，以及表格、示意圖等實用的複述支架，并鼓勵學生在今後的閱讀中運用這些複述方法。

教材力求通過這種環環相扣、有機整合的單元編排方式，紮實提高學生的語文能力。

（五）編排具有實效的語言實踐活動。指向學生閱讀與表達的真實需求

教材重視引導學生進行語言文字的運用實踐，相關内容的編排，不是生硬地傳授語言文字知識，而是從三年級學生語文學習面臨的實際問題和語文生活的實際需求出發，選擇恰當的要點，以具有實效的形式加以呈現。

随着閱讀量、詞彙量的不斷增大，三年級學生會遇到許多一詞多義的現象。為了解決這一問題，教材在第六單元語文園地中以“熟”“味道”為例，引導學生初步學習借助語境辨析詞語義項的方法。

教材重視提升三年級學生書面表達的準确性、豐富性。第一單元語文園地編排了辨析詞語搭配的練習，引導學生了解常見的詞語搭配的限制條件，以便在書面表達時能夠準确搭配；第三單元語文園地讓學生練習在引語前增加描寫動作的提示語；第八單元語文園地讓學生練習運用恰當的拟聲詞描摹情态。這些内容，都有助于提高學生書面表達的質量。

教材還重視借助語言文字的運用實踐提高學生的思維水平，培養學生良好的思維習慣。比如，第四單元語文園地編排了習題，引導學生仔細觀察生活中的常見現象并進行思考，再以書面形式表達出來，養成主動觀察主動思考并積極表達的習慣。

三

綜合性學習編排特點

第三單元穿插編排了以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習活動。這是全套教材第一次的綜合性學習内容，主要是引導學生初步學習小組分工合作，收集資料，并展示收集的成果，為學生中小學階段的綜合性學習打好基礎。

《古詩三首》課後編排了第一次“活動提示”，明确提出本次綜合性學習的主要活動任務——了解中國重要傳統節日的文化内涵和習俗，并對活動的開展進行初步指導——采用小組合作的活動形式；通過請教長輩、自己查資料等渠道收集信息。

《紙的發明》課後編排了第二次“活動提示”，指向本單元活動的中期交流，引導學生發現問題并及時調整，查漏補缺。

《一幅名揚中外的畫》課後編排了“綜合性學習”，指向本單元活動的總結，分為兩個部分：第一部分引導學生寫一篇習作，介紹自己家過節的過程，或是節日中發生的事情；第二部分引導學生進行綜合性學習活動的成果展示，并給出了展示方式的建議，如出示與習俗有關的事物、現場演示習俗、朗誦有關古詩文、口頭講述習俗等。

四

習作編排特點

（一）設置習作單元，對學生的習作能力進行專項提升

教材高度重視培養學生的習作能力，設置了專門的習作單元。

本單元以“大膽想象”為主線，選取充滿想象力的文本，設計活潑的學習活動，帶領學生沉浸在想象的世界中，充分感受大膽想象的樂趣與好處，逐步産生大膽想象并進行書面表達的願望。教材并未在具體的習作方法上有過多指導，而是重在培養學生放飛思緒大膽想象的意識和習慣，為學生未來的習作能力發展奠定基礎。這樣的編排，符合三年級學生的心理特點，有助于保護學生的習作興趣。

兩篇精讀課文主要是讓學生感受文中奇妙無拘的想象，初步體會大膽想象的樂趣。《小真的長頭發》主要是想象長頭發所具有的各種各樣奇妙的用處，《我變成了一棵樹》主要是想象“我”變成了另一種事物後發生的奇妙故事。課後題還引導學生順着課文的思路嘗試想象。

“交流平台”梳理、總結了大膽想象的各種好處，也暗含着幾種常見的想象角度，力圖更好地激發學生想象的動機。

“初試身手”安排了兩項活動。第一項活動引導學生從圖畫出發展開新奇的想象；第二項活動提供了兩個故事的開頭，引導學生展開想象接龍編故事。教材旨在通過有趣的活動，讓學生嘗試放開手腳大膽想象，進一步體會大膽想象的樂趣。

兩篇習作例文各有側重：《一支鉛筆的夢想》主要是從事物的某個特征出發展開的想象；《尾巴它有一隻貓》主要是事物的領屬關系發生颠倒後産生的奇妙故事，表現了“反方向去想象”的樂趣。教材力圖通過例文的示範，開拓學生大膽想象的思路。

習作《奇妙的想象》是本單元學習的總結，引導學生以書面形式呈現大膽想象的成果，重在提升學生想象的質量，對其他方面的習作能力未作過多要求。

（二）精心設計每個單元的習作，全面提升學生的習作能力

教材充分考慮三年級學生習作起步階段的實際情況，設定恰當的習作目标，編排合宜的習作話題，培養學生良好的書面表達習慣。

1. 設定符合學生年齡特點的習作目标

考慮到學生的年齡特點，三年級下冊教材所設定的習作目标都是比較基礎的。比如，關于寫事物、寫事情過程、寫圖畫内容定位在“寫清楚”，關于寫人定位在“嘗試寫出人物特點”。教材重視保護學生的習作興趣，避免帶給學生較大負擔。

2. 編排适宜的習作話題

教材考慮學生的興趣點和思維水平，編排與之相符的習作話題。《奇妙的想象》《這些想象真有趣》是想象類習作，重點在于鼓勵學生進行大膽、奇特、有趣的想象，符合學生天馬行空、不拘一格的思維特點。《我的植物朋友》《看圖畫，寫一寫》《中華傳統節日》《我做了一項小實驗》《身邊那些特點的人》是記實類習作，話題貼近學生的日常生活。《國寶大熊貓》是實用類習作，介紹的對象——大熊貓是學生感興趣的，能夠使學生産生書面表達的願望。

3. 注重培養學生良好的書面表達習慣

教材注重引導學生珍視自己的習作成果，積極與他人交流習作，養成良好的書面表達習慣。

三年級上冊已經編排了“改正”“增補”“删除”等修改符号的練習。本冊在第四單元語文園地中又編排了“對調”“移動”等修改符号的練習，并在第七單元、第八單元習作中，引導學生綜合運用學過的修改符号修改自己的習作，進一步培養學生自主修改習作的習慣。

教材多次提示學生與他人交流習作，增強學生書面表達的讀者意識。比如，《看圖畫，寫一寫》中引導學生與同學交換習作閱讀并互相評價；《身邊那些有特點的人》中建議學生将習作拿給被寫的人閱讀，聽取意見。

五

口語交際編排特點

本冊教材共安排了四次口語交際，兼顧獨白類話題（《趣味故事會》）、讨論類話題（《春遊去哪兒玩》《該不該實行班幹部輪流制》）和功能性話題（《勸告》），力圖使學生在傾聽、表達、應對三個維度上均衡發展。

（一）重視提高學生傾聽時信息處理的效率

前冊教材中，已對傾聽時的良好态度等提出了初步的要求。在此基礎上，本冊教材重視提高學生傾聽時信息處理的效率。比如，《該不該實行班幹部輪流制》中要求學生一邊聽别人的觀點一邊思考，對獲取的信息進行及時快速的處理；《趣味故事會》中要求學生聽别人講故事時，記住故事的主要内容，提高信息處理的質量。

（二）強調應對時尊重體諒他人

教材着力培養學生良好的應對習慣，保持對他人的尊重和體諒，提高學生參與公共生活的素養。比如，《春遊去哪兒玩》中要求學生在讨論時盡量不打斷别人的話；《該不該實行班幹部輪流制》中要求學生對不同觀點給予充分的包容與尊重，不輕易否定别人。

（三）注重優化學生口頭表達的方式

教材注重優化學生口頭表達的方式，幫助學生提高信息傳遞的效果，更好地達成交際目的。比如，引導學生在讨論時說清楚想法和理由，在勸告時使用恰當的語氣，在講故事時運用更能吸引聽衆的合适的方法。

本文選自《小學語文》2019年第1-2期（總第167、168期）