二年級上學期語文第五單元，本組課文以寓意深刻的小故事為主題，目的是讓孩子通過淺顯的小事故懂得一些道理。

《坐井觀天》一文寫了青蛙和小鳥争論天的大小的故事，告訴我們看問題、認識事物，隻有站得高才能看得全面，不要做像井底之蛙那樣目光短淺還自以為是的人。

對二年級小朋友來說，這個小故事的道理，前半部分還比較好懂，但後半部分一連出現三個成語——”井底之蛙“”目光短淺“”自以為是“個個都很費解，要讓孩子們理解真的很難，因為老師也很難找到更淺顯的語言來解釋成語的意思，隻能靠孩子們死記硬背。而不理解，靠死記硬背記住的東西往往更容易忘記。

《寒号鳥》這篇小寓言故事，講得是寒号鳥得過且過，最後凍死在崖縫裡的故事，此文語言幽默，情節生動，孩子們非常愛讀，但告訴我們的道理同樣很書面化——告訴我們“幸福的生活要靠勞動來創造，好逸惡勞、得過且過是沒有好下場的。”其中“好逸惡勞”和“得過且過”兩個成語也需要孩子們慢慢消化。這還是小徐老師經過簡化得到的答案，有的道理寫得更細緻，比如：美好生活靠勞動來創造，隻顧眼前，不想将來的人，以僥幸心理對待生活，在災難來臨時就會付出慘重的代價。這句話中“僥幸”一詞更是費解。

《我要的是葫蘆》一課講種葫蘆的人隻要葫蘆，不管葉子，結果葫蘆全落了，告訴我們：事物之間是相互聯系的。如果隻顧眼前，不管其他，有可能到最後什麼也得不到。相比而言，此課的道理還比較好理解一些。

但無論是哪一課的道理，孩子們都要下大力氣才能背過，而且還要不斷的複習才能鞏固，小徐老師本來以為，像這樣寓意深刻的課文，道理孩子們隻要懂就行了，沒有必要記住它，但是真正做起題來，小徐老師發現，這單元所設置的一些活題，不但要用到這些道理，而且有些活題比死記硬背這些道理還要難。

如下圖所示，第1小題問：《坐井觀天》一文中，小鳥和青蛙在争論，（小鳥）的結論是正确的，因為（ ）。

此題其實是問孩子們，為什麼小鳥說的是正确的，隻要答出“因為小鳥飛得高，所以能看到天無邊無際。”即可，然而很多孩子将本文的道理寫在這裡，這就有點答案不對題目了。可見隻要題目稍稍一拐彎，孩子就會言不對題。

第2小題，直接問寒号鳥凍死在崖縫裡，這個故事讓我們明白了（ ）的道理。這個題算是死記硬背的題，隻要讓孩子将老師所說的“道理或啟發”背過就可以了。

第3小題，寒号有沒有聽從喜鵲的勸告？你想對寒号鳥說些什麼？

這道題屬于拓展性活題，沒有固定答案，隻要鼓勵孩子們按照文章内容進行合理的聯想和想象，将想對寒号鳥說的話寫上就滿分，但是越是這樣我們大人覺得白給分的題，孩子們越不知道如何寫，有的孩子甚至幹脆一遇到這樣的題就不寫。

遇到這樣的題，要引導孩子結合文章中心，用與寒号鳥直接對話的試寫出它應該怎麼做即可。例如：”寒号鳥，美好生活靠勞動來争取，你現在不去壘窩，将來天氣冷了就會被凍死，不能隻顧眼前的享樂啊。“或者直接引用文章裡喜鵲的話去寫：“寒号鳥，喜鵲說得對，現在懶惰，将來難過，快去壘窩吧，不然你會被凍死的。”

同樣，《我要的是葫蘆》這篇小故事，除了考查這篇文章告訴我們的大道理外，也有很多靈活的題目讓二年級小朋友不知所措。

例如本文有一個情節是種葫蘆的人自言自語地說：“小葫蘆啊，小葫蘆，快快長大，長得賽過大南瓜才好呢？”這句話體現了種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛和熱切地盼望小葫蘆快快長大的心情。

如果題目問，種葫蘆的人自言自語地說了什麼？那麼這道題非常好做。但是出題者偏不這麼問，如下圖所示，題目問，如果種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他會自言自語的說：“——————。”

這道題的難度就有了很大提升，首先有些同學不認真審題，就會寫上課文中的原話，顯然是不對題的。其次還有些孩子會寫：“小葫蘆啊，小葫蘆，你們怎麼都落下來了呢？”這個答案也是違背出題人意旨的，因為按一般規律來說，種葫蘆的人應該知道，是因為自己沒有聽從鄰居的勸告，才造成小葫蘆的掉落的，因此，這題的答案應該是“唉，我真應該早點聽從鄰居的勸告，難小葫蘆的葉子治蟲啊！”或者是“真後悔沒有聽從鄰居的勸告啊！”“真後沒有早點給葫蘆葉子治蟲啊！”

還有一些題，要利用本文的道理來解說​，如下圖所示：“種葫蘆的人最後為什麼沒有得到葫蘆？”答案是“因為他不懂得葉子和葫蘆之間的聯系，葉子上有了蚜蟲不去管它，最後葉子黃了，葫蘆也會掉下來。”旨在用此文的道理“事物之間都是相互聯系的”來解答此類題。很多孩子想不到引用本文的道理來解答此題。

總之，随着“大語文觀”的倡導，從小學到初中，對死記硬背的東西的考查會越來越少，而考查學生對文章的理解，并運用與自己思想的共鳴和碰撞來解答問題的題目會越來越多，希望家長和老師多引導孩子做一些活題，不斷提高孩子的獨立思考的能力，隻有這樣才能适應将來的語文考試。

說了這麼多，同學們不妨來做做下面這幾道題，看看思路是否能打開呢？