不會試講？不敢試講？

沒關系！

我們從試講逐字稿學起

學會了，有底氣了，自然就會講了！

今天分享的是

語文《荷塘月色》

試講教案 逐字稿

一、課本原文

《荷塘月色》

選自人教版高中必修2

二、教案

教學目标：

1、知識與能力目标

了解課文寫作背景，體會作者的創作心境，理清作品的情感脈絡；品味細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及通感修辭手法的運用；掌握文中借景抒情、情景交融的寫法。

2、過程與方法目标

通過反複誦讀，分析寫景語言的精緻與優美，體悟景緻的韻味，提升閱讀鑒賞能力。

3、情感、态度與價觀目标

理解作者“淡淡的喜悅”“淡淡的哀愁”和他追求的自由精神。

教學重點：結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果。

教學難點：

把握作品的感情基調，透過景緻的描寫來體會理作者對現實的不滿和内心的苦悶。

教學工具(或教學準備)：

多媒體課件

教學過程：

一、引經據典，導入新課

教師出示荷花圖片，旁白：說到荷花，在古詩詞中經常能看到它的身影。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是初夏清新可愛的模樣，“接天連日無窮碧，映日荷花别樣紅”是盛夏裡妩媚多姿的美人，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是高潔脫俗的雅士，那麼在現代作家朱自清的筆下，荷花又有着怎樣的韻緻呢？我們一起來看看這篇《荷塘月色》。

二、初讀課文，整體感知

（一）解決生詞，補充背景

1.自主探究：學生默讀課文，标注段落，結合注釋和工具書，理解“袅娜”“斑駁”等生詞意思，讀懂《采蓮賦》，疏通文句。

2.檢查反饋：教師檢查學生預習情況，請學生介紹作者，教師總結補充。

（二）浏覽課文，整理脈絡

提問：文章一共有幾個部分，分别寫了什麼？

明确：

（1）月夜漫步荷塘的緣由。

（2-6）荷塘月色的恬靜迷人。

（7-8）荷塘月色的美景勾起鄉思。

三、研讀課文，深入分析

（一）興之所起

1.提問：作者為什麼忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？

明确：不甯靜。（結合背景探讨“不甯靜”的原因，抓住關鍵字“頗”體會作者心境，分析環境描寫讨論藝術效果）

（二）賞荷塘月色

2.提問：這部分是按照什麼順序描寫的？

明确： 按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按作者的活動、視線的轉移，有層次地來展示荷塘月色。來路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）

3.提問：作者在來荷塘時走過的小路景緻如何？作者此時的心情如何？

明确：曲折、幽僻，多樹；暫得甯靜。

4.提問：朗讀第4自然段，作者具體描寫了荷塘的哪些景物？作者是怎樣描繪這些美景的，請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處 。

明确：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻；

①“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（比喻、疊詞）

②“有袅娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人”（比喻，荷花的各種情态）

③“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（通感，若有若無、輕淡飄渺）

......

5.提問：朗讀第5自然段，思考作者是如何寫荷塘的月色的？

明确：寫了月下的葉、樹、花，突出月色的朦胧缥缈；運用“瀉”“浮”“洗”“畫”等動詞描繪出了可感的月光形象。

6.提問：對比分析第2段與第6段荷塘四周景物的描寫。作者的心情又有什麼變化？（略）

（三）憶江南采蓮

7.提問：作者為什麼會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？這裡引用《采蓮賦》有什麼作用？作者有沒有被這種光景所感染呢？

明确：觸景生情，“頗不甯靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫；表達自己對自由美好生活的向往和追求。

四、回顧小結，布置作業

配樂朗讀全文，進一步領悟作者的情感變化，品味優美精緻。背誦3-6自然段，積累優美語句。

闆書設計：

三、試講逐字稿

一、引經據典，導入新課

師：（邊播放照片）說到荷花，在我們傳統古詩詞中經常能看到它的身影。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是初夏清新可愛的模樣，“接天連日無窮碧，映日荷花别樣紅”是盛夏裡妩媚多姿的美人，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是高潔脫俗的雅士，那麼在現代作家朱自清的筆下，荷花又有着怎樣的韻緻呢？我們一起來看看這篇《荷塘月色》（闆書課題）

二、初讀課文，整體感知

師：我們初中已經學過朱自清先生的作品《春》《背影》，大家應該很熟悉作者了，有沒有同學能夠再為大家介紹介紹朱自清先生。

師：好的，我們一起來看看，老師這裡也總結了一份資料，（讀屏幕）朱自清原名朱自華，17歲就讀北大哲學系時自己改名“朱自清”，字佩弦，現代著名的散文家、詩人和學者。北大畢業後曾回家鄉中學教書，後來又回到北京，出任清華大學教授，27歲就升任該校中文系主任。而《荷塘月色》正是寫于他在清華大學任教時期。

師：那同學們來看一看，這篇課文中哪幾段寫了荷塘的美景呢？

師：對，課文的第四、五、六段就重點描寫了荷塘月色的美景。那下面首先我們就先進入課文，感知文本的語言美，接下來就先一起誦讀課文的四到六段。（教師範讀）

三、研讀課文，深入分析

師：大家有沒有感受到，語言所帶來美景呢。我們剛剛在朗讀的過程中，就似乎徜徉在了一個很美的靜靜的夜色中！下面我們就随着導遊朱自清的腳步，一起去觀賞月下荷塘。首先來看看第四段，我們都能欣賞到什麼？

師：按照課文的順序，月下荷塘裡面我們看到了荷葉、荷花，然後是荷香，還有荷波以及荷韻。

師：那第一步我們已經清楚這裡面寫了什麼景，那第二步我們就要來找找他是怎樣寫這些景的。繼續看課文，首先來說說，荷葉是什麼樣的？

師：田田的荷葉，大家可以看一看圖片，當我們把“田”這個漢字簡化之後，是不是似乎就是荷葉的形狀，所以當我們來到荷塘，放眼望去，是不是就看到了“田田的荷葉”，而接着，作者又是怎麼描寫的？

師：對，運用比喻，把荷葉比喻成了舞女的裙，我們來想象一下，舞女的裙，是怎樣舒展的，是怎樣的動态呢？

師：是不是很美，搖曳生姿，所以荷葉就由田田的靜态到了舒展的動态。

師：好，我們接着看看荷花怎麼寫？

師：好，有袅娜得開着的，有羞澀地打着朵兒的，袅娜和羞澀是寫人的，而且寫的是女子所具有的嬌柔的、嬌美的惹人憐愛的那種姿态，這裡就運用了拟人，把一個物體描摹了人所具有的的情态，荷花就被賦予了一種生命。

師：這個事物就活過來了，就表明了我們人對這種事物的極度喜愛。

師：我們再來看看後面，他又怎麼寫了荷花？

師：對，他還把荷花比喻成了明珠、星星、美人。無論是明珠、星星，還是美人，都是極美的、極好的事物，對吧？我們再來看看他是如何寫荷香的，他用了什麼詞來說荷香？

師：對，縷縷。我們想想什麼時候會用縷縷來形容一個事物？是不是說炊煙的時候，因為“縷縷”他有一種忽明忽暗，忽遠忽近，忽隐忽現的一種狀态。所以這荷香是不是也有這種似有似無，淡淡的一種感覺。

師：好，送來縷縷清香，那這清香仿佛是什麼——

師：那我來問問同學了，此處把清香說成歌聲，确實是用了比喻，但是不是有種感覺的變化，清香是靠聞，它屬于我們的嗅覺，而渺茫的歌聲是屬于我們的聽覺。那這裡面就是用聽覺來幫助我們理解嗅覺。而且兩種感覺融合了，互通了，這種修辭手法就叫做通感。那大家再來找找課文，文中還有沒有地方使用了這種修辭手法。

師：對，找得很好，看來大家知識掌握得很快，第五段的“但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，這裡是視覺和聽覺互通了。而且這兩句都是用“仿佛”，是不是都是借用了我們比喻的形式，也可以直接用形容詞形式，表達通感，比如“她笑得很甜”，這個“甜”字就是形容詞來打通了視覺和味覺。大家也要在日常的表達中運用這種修辭手法。

......

師：好，這是我們旅途的第一站，在月下荷塘，我們見到了田田的荷葉，而且出水很高像亭亭的舞女的裙，荷花是零星的，荷香的是縷縷的，并用了通感的修辭，說成是渺茫的歌聲，荷波是一道凝碧的波痕，而荷韻就是讓葉子更見風韻。