這種“看得見”不是孩子被動地看到，而是孩子自發地想去看，看了之後能夠在他們腦袋中形成具體的圖像，且這些圖像不是淩亂的，是有結構順序的，圖像與圖像之間有關聯。當孩子想說出或畫出這些圖像的内容時，能夠有序的表達出來。

那如何讓主題呈現的内容讓孩子“看得見”呢？

一、讓孩子參與主題内容的呈現

小班幼兒主要以無意識記憶和直覺行動思維為主，容易記住他們感興趣的事情。結合小班幼兒的年齡特點，教師應鼓勵幼兒運用語言、動作、塗鴉等表征方式記錄。如在“葉子”主題活動中，教師将幼兒的記錄進行文字備注并使用語音生成相應的二維碼呈現“葉子”主題。

中班幼兒的表征能力進一步提高，以具體形象思維為主，對事物的理解能力逐漸增強，願意用圖畫和符号表達自己的想法。教師可以鼓勵幼兒利用簡單的符号或圖畫來表達自己的想法，記錄屬于自己的兒童海報。例如，在“果樹”主題活動中，教師鼓勵幼兒利用點數、符号、圖形等表征方式表現“幼兒園有幾棵樹”，形成了“果樹”主題的兒童海報

大班幼兒正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的發展階段，願意用圖畫或符号進行自主表達，能夠抓住一些事物的特征，進行初步的分類、整合，因此大班的兒童海報中會出現較多的圖表、符号和文字。例如，在“西遊記”主題活動中，教師鼓勵幼兒利用思維小地圖（思維小地圖的形式如圖所示，指運用思維地圖的形式呈現幼兒在探究活動中的所思所想）表現主題活動的開展脈絡。

仔細觀察這些孩子的畫作，就會發現是由一些像字非字的符号，以及圖畫組合成的。也就是說，這些孩子會感興趣用前書寫的方式來表達自己的想法。

所以，我們更強調“讓孩子把他們的想法畫出來”，而不是寫出來。當主題環境有意的呈現孩子的參與成果後，孩子會關注這些内容，這些内容或許是自己參與的，亦或是同伴參與的，對于孩子來說，都有一種熟悉的感覺，這種熟悉的感覺不自覺地激發了孩子的興趣，進而促使他們關注主題牆呈現的内容。

當我們有“看得見”的思維方式，就會有“看得見”的主題環境呈現方式，從而能真正讓孩子“看得見”這些環境創設的意義。

二、從結構上，讓孩子“看得見”

自左向右結構

自中心向四周發散結構

這就是思維的結構化，從這些簡化的圖示中，就能看出二種主題牆所使用的結構。

在主題環境中，由于内容之間存在各種密切聯系，也就使得呈現方式更加的多樣化。隻有當我們很清晰地知道内容之間的聯系後，我們才能選擇更合适的呈現方式，從而讓孩子更容易理解呈現結構的順序，并能有序的表達出來。

在進行主題牆的環創工作時，應該正确把握主題牆的教育價值，切忌因為一味的追求美觀而顧此失彼。同時，關注主題牆的教育價值還應該融入一定的社會文化背景知識。應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與到環境創設中來，引導幼兒與環境積極互動，在與環境的積極互動中學習到寶貴的知識與經驗。

不同地區的幼兒園都有其自身發展的優勢，教師充分開動腦筋，合理利用當地的自然資源，發揮本地優勢，認真探索幼兒園環境創設的理念，因地制宜、與時俱進，促進幼兒身心健康的發展。