一、教學目标

1.描述生态系統中的食物鍊和食物網的構成。

2.通過觀察“草原生态系統中各種生物之間”的圖片，提升觀察能力和分析能力。

3.體會人類活動對生态系統的影響，提高保護環境的意識;關注人體自身的健康。

二、教學重難點

重點：生态系統中的食物鍊和食物網。

難點：食物網中食物鍊的計數。

三、教學過程

(一)新課導入

多媒體展示“螳螂捕蟬，黃雀在後”的動畫場景，提問：該場景涉及到的生物及其之間的關系是怎樣的?

(螳螂、蟬、黃雀、樹;蟬吸取樹的汁液，螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，它們之間存在吃與被吃的關系。)

教師補充：可以用大樹→蟬→螳螂→黃雀的鍊狀結構表示它們之間的關系，這種鍊狀結構叫做食物鍊。

追問：什麼是食物鍊?生物上如何定義?引出課題——《食物鍊和食物網》。

(二)新課教學

1.食物鍊

教師組織學生進行謎語競猜：一片草地上來了一群羊，打一水果?

(草莓。)

追問：又來了一群狼，打一水果?

(楊梅。)

教師提問：它們之間有什麼關系?并請學生嘗試用鍊狀結構來正确書寫它們之間的關系。

(草→羊→狼。)

教師講解：在生态系統中，生産者與消費者之間、消費者與消費者之間通過吃與被吃形成了食物關系，這種不同生物之間由于食物關系而形成的鍊條式聯系，叫做食物鍊。

教師引導學生根據所寫食物鍊，組織同桌兩人為一小組，針對以下問題展開讨論：

(1)食物鍊由生态系統中的什麼成分組成?它們之間是什麼關系?

(食物鍊是由生産者和消費者組成的，它們之間是吃與被吃的關系。)

(2)食物鍊的起點是什麼?

(起點是生産者，一般是綠色植物。)

(3)通常怎樣書寫食物鍊?

(用箭頭來表示生物之間的捕食關系，箭頭的方向由被捕食者指向捕食者。)

(4)可以用線段代替箭頭嗎?箭頭的指向是一定的嗎?

(不能。因為箭頭代表物質和能量流動的方向，其方向總是由被捕食者指向捕食者。)

教師總結：一個生态系統中有許多條食物鍊。各條食物鍊之間并不是孤立的，如草食動物要吃多種植物，每種肉食動物也有多種捕食對象，所以許多食物鍊彼此交錯。

過渡：若生态系統中的許多食物鍊相互交錯在一起，會形成怎樣的結構呢?

2.食物網

多媒體展示“草原生态系統中的各種生物”的圖片，引導學生嘗試将草原生态系統中各種生物之間的關系用線連接起來。當學生完成後，讓學生前後四人為一小組結合教材思考讨論如下問題：

(1)這些食物鍊為什麼會出現交叉?形成了怎樣的結構?

(在一個生态系統中，生物種類多樣、數量龐大。一種綠色植物可能是多種食草動物的食物，而一種食草動物既可能吃多種植物，也可能成為多種食肉動物的捕食對象，緻使多條食物鍊相互交錯，形成複雜的網狀聯系。生物之間由于食物關系構成的網狀聯系，稱為食物網。)

(2)你是如何數出該圖中的食物鍊條數的?

(數食物鍊的條數時，要從綠色植物數起，然後按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級别，不能中途停止。)

教師總結：在一個生态系統中，往往有很多條食物鍊，它們彼此交錯連接，形成食物網。食物鍊和食物網反映了生物之間因食物關系而形成的複雜關系，是生态系統的營養結構基礎。

3.生态系統的功能

展示物質循環和能量流動的示意圖，提問：生态系統的功能主要是什麼?能量流動具有怎樣的特點?

(物質循環和能量流動;單向流動和逐級遞減。)

(三)鞏固提升

提問：我們知道生态系統中的物質和能量是沿着食物鍊和食物網流動的，那麼如果人類排放的有毒物質進入生态系統，這些有毒物質是否會通過食物鍊不斷積累呢?

(會。)

(四)課堂小結

教師總結：人類活動對生态系統的破壞最終将會威脅人類自身。所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環境吧!

(五)布置作業

教師組織學生以生物興趣小組為單位去調查生活中人類活動對生态系統造成影響的事例，查閱資料讨論後給出有效的建議和改進措施，下節課以小組彙報的形式交流讨論。

四、闆書設計