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平庸的老師隻教書，不教人；平庸的班主任隻管人，不育人。有作為的教育者，是重塑生命的導師。

到了中學，千年消極文化制定的種種潛規則，是幹部名存實亡的根源。

特别是到高中，孩子就漸漸淪為消極文化的俘虜，變得世故，幹部被種種潛規則挾制，悄然名存實亡，班級就隻能靠班主任單打獨鬥。班主任在時，大家都裝着很聽話，背着班主任就損害班級，種種問題層出不窮。

首先，角色颠倒——幹部是反面角色，成為公敵，歪邪者倒是正面角色。在文化偏見看來，幹部是打小報告、幹涉自由、裝腔作勢的角色；相反，逞強作惡者，扭成勢力，反倒成為擁戴的英雄。

其次，個人利益淩駕于班級之上。公認的規則是，個人私利遠勝過班級，為了滿足個人及私黨的利益，不惜犧牲班級，于是大家都挖班級牆腳，以至班将不班。

最後，幹部明哲保身，名存實亡。為了保護自已，不樹敵，幹部拒絕管事兒，縱容邪惡者橫行霸道，班級為邪氣主宰。

這不是幹部的失敗，而是說明班主任缺乏管理智慧。班主任是先進文化的大旗，是正義的榜樣，是個性的高标，是幹部強有力的後盾。

一個潛規則就有一個明規則鉗制；一個偏見就有一個真理糾正。班主任必須研究孩子的消極規則和心理，提出應對策略。三大策略扭轉班風，讓幹部獨當一面。

第一、用管理機制激勵幹部責任

值日記錄為什麼有魔力？

值日班長必須記錄違紀者，批評兩人次。看似小舉措，其實有強大的牽制力。對于值日班長，記錄誰？決非易事。對于大家，被記錄是有威懾力的。強悍者自然受到遏制，幹部自然向勇敢正直發展，班風自然向好。

記錄規則是，什麼人，什麼時空，幹什麼，程度如何。拒絕模糊記錄。記錄就是問題發現，公布就是曝光，違紀者不能不受到沉默的批評。

監督機制為什麼有威力？

值日班長隻要失職，監督權力立即取代并運行。簡單的權力移交，其實是尊嚴的莫大恥辱，值日班長怎麼能接受？于是不能不奪回權力，勇敢管事兒。

不僅如此，班主任很快約談，解決值日班長的問題。這也是一種強有力的成長力量！

其實，班主任深通權力的魅力。每個人都有權力欲，揮動權柄，為班級和大衆創造福祉，是多幸福啊！

正是兩方的監督力量，喚醒幹部的權力欲，激勵重塑自我，追求勇敢堅強挑戰等個性品質。

肯定地講，在正氣盛行的班級，幹部既感受到重塑自我的豪邁，又擁有切實的成就感。

第二、用個性和道德魅力激活幹部熱情

管理服務班級既是為大家創造福祉，又塑造高尚道德和強大個性的品質豐碑。對于人生發展，高尚道德遠比分數更有意義，強大個性遠比成績更有意義，這是不容置疑的真理！社會是專為道德者和個性者準備的舞台！

道德和個性是征服班級，赢得威望的法寶。再也沒有比幹部角色更好的塑造舞台，隻要幹部信仰道德和個性，就一定最有效地利用權力，掌握道德和個性的人生真理！

不僅如此，以德服人，以威懾人，二者充滿處事做人的辯證智慧。隻有道德，個性丢失，道德就被濫用，自我就被欺淩；隻有個性，道德缺失，自我就無法服人：怎麼辯證，充滿做人的智慧。

一般地講，七分德，三分威，是較好的比例，但是面對具體對象具體問題，必須靈活調整，什麼時候以德服人，什麼時候以柔克剛，都非常講究。還有什麼比管理更有魅力的呢？

第三、用制度懲治歪風邪氣

邪惡得不到懲處，就受到縱容，制度的枷鎖遏制邪氣蔓延。德國人說，沒有懲罰的教育是不完備的教育。

必須用班規明确懲罰措施，讓違紀者付出代價。大到國家，小到班級，懲罰制度是風正氣清的根本保障。

公布違紀是無聲的批評，打掃衛生是行動懲罰，約談是威懾……處分是終極懲罰。每月清算一次，同樣的錯誤反複犯，就發現違紀者的惡習，班主任約談既是懲罰，又是教誨。

特别是扭成勢力的邪惡者，處罰就更嚴厲，必須達到瓦解勢力教育孩子的目的。

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