歡迎關注我，我是小學教師，自由撰稿人，熱愛讀書與音樂。

前些年，小學語文教材版本衆多，有蘇教版、人教版、北師大版等等。如今，小學語文教材實現了全國統一，全部變成了部編（統編版）語文教材。

盡管部編版教材反複雕琢，但也不是完美無瑕的。作為一名小學語文教師，本人認為部編版小學語文教材有以下缺點：

在每篇課文的後面，一般都有生字表。生字表包括兩部分：田字格上的是一類字，兩道橫線中間的是二類字。

對于小學生來說，一類字要求會認識會書寫，二類字要求隻認識不必會寫。可是，翻開語文課本，可以發現一類字與二類字有不少是重複的。

面對這樣的情況，教師不免心生困惑：到底哪些字才是重點生字呢？

一二年級的語文教材，課後生字表上的生字沒有拼音。低年級孩子認識漢字不多，拼音基礎掌握得不牢固，應該加上拼音更好一些。

而且，每冊語文教材的最後，都安排了詞語表。但是，這些詞語比較零散，并不是課後生字組的詞語。

有意思的是，二年級下冊課文《我是一隻小蟲子》，生字表一連出現了“屁”“尿”“屎”三個生字。當學生紛紛組詞“放屁”“撒尿”“拉屎”時，老師在課堂上會不會略顯尴尬？

編者在選編課文時，一般會對原文進行改動，但也不能随意亂改。

以三年級下冊課文《燕子》為例，原文是“小燕子從南方趕來”，課文變成了“那些小燕子，那麼伶俐可愛的小燕子”。

個人認為：課文應把“那些小燕子”去掉，句子會更通順一些。你覺着呢？

還有，前文提到“纖細的電線上”，後文出現了“幾支木杆”，這不大符合農村生活實際。

在農村的田野，電杆随處可見。電杆之間有細細的電線，怎麼會有木杆呢？莫非要挂上衣服曬嗎？我查閱了原文，原文是“電杆之間連着幾痕細線”，這更加接近生活現實。

與課文《燕子》原文相比，編者加了不少修飾語，多了一些優美的語句，卻偏離了原文的意義，摻雜了更多的主觀因素。

自從2018年實行秋季部編版教材以來，本人發現：每學期的課文都會有變動，變動幅度還比較大。

有的課文在這個版本是第24課，下個版本卻變成了第26課。有的課文在這個版本出現了，下個版本卻消失了。有的課文這個版本沒有，下個版本卻出現了。

不僅如此，課後的生字還經常增加或删減。雖然教材生字表、課文進行了調整，但是教輔資料跟不上變化。由于個别課文有變動，教師在講教輔資料上習題時，經常會遇到一些麻煩。

一二年級學生年齡偏小，識字量有限。到了二年級下學期，整本教材課文不再帶拼音，隻有個别生僻字才有拼音。這對基礎差的學生而言，無疑增加了閱讀的難度。

三年級語文上冊課文《賣火柴的小女孩》，該課文選自《安徒生童話》。這個故事家喻戶曉，孩子們可謂是耳熟能詳。

可是，課文中用大段的篇幅，描述了聖誕樹、燭光、畫片等物品，渲染了聖誕節快樂的氛圍。看到這樣的場景，學生會不會憧憬着過聖誕節？

如今，國家大力提倡過傳統節日，社會上掀起了抵制洋節的浪潮，此類關于聖誕節的課文不要也罷。

更何況，大部分學生都在家讀過這個故事，非常熟悉故事中的内容。二年級語文下冊教材，童話故事課文就有好幾篇。

部編版語文教材中，現代詩歌的篇幅增加不少。不可否認，學習這些優美的詩歌，能陶冶學生審美情趣，提高他們的文學素養。

但是，不少現代詩歌意境悠遠、意象豐富、含蓄隽永，而小學生社會閱曆淺、缺乏想象力，也不了解詩歌表達技巧，他們在鑒賞詩歌時會感到迷茫。

四年級語文下冊的第三單元，《短詩三首》《綠》等課文都是現代詩，有的詩歌還要求學生背誦。

等到一些學生喜歡上詩歌，會模仿寫詩時，考場作文卻提示“詩歌除外”！看到這樣的要求，學生會不會哭笑不得？

在各年級語文教材中，有些課文内容深奧，學生不容易領悟透徹。

例如：二年級語文下冊的《彩色的夢》《當世界年紀還小的時候》、三年級語文上冊的《花的學校》《那一定會很好》、三年級語文下冊的《宇宙的另一邊》、四年級語文下冊的《三月桃花水》《白桦》、六年級語文上冊的《丁香結》《好的故事》等課文。

一些課文抽象難懂，連老師都要琢磨半天：這篇課文到底是什麼意思？作者表達的主題是什麼？

課文《剃頭大師》《慢性子裁縫和急性子顧客》中，學生并不熟悉“老掉牙推剪”和“夾襖”。如果教師不加以介紹的話，學生理解起來會有難度。

課文《我們家的男子漢》中，出現了“一角錢”“營業員”“同志”等詞語，頗具有年代感。在這個電子支付的時代，學生對這些名詞缺乏認識，難以将情感代入到課文中。

總之，本人對部編版小學語文教材的建議是：教材上的課文盡量固定下來、不要把原文改動太大、生字表編排更合理些、适當加入中國經典故事、多選編一些接地氣的課文。

在使用部編版語文教材中，您有什麼要吐槽的嗎？歡迎在留言區發表您的看法哦！

歡迎關注我，我是小學語文李老師，介紹語文學習方法，探讨教育熱點話題。