語文的特點是工具性與人文性的統一。工具性決定了它的社會性，是一種載體，是為其它學科服務的。因此，它并不是一門很單純的學科，隻有在成為載體後，才有生命力。

小學語文綜合性學習經過比較長的時間探索後，課程标準強調了語文綜合性學習與“生活實踐”要密切結合，及“綜合性學習應貼近現實生活”“聯系生活中的實際問題開展學習活動”。課标突出了用語文解決生活實際中的問題，是語文生活化的體現。

學習語文是學習母語的過程，聽、說、讀、寫、書是學習語文的最基本的形式。在生活中，沒有一個人是在入學前不會講話的，是通過上學後，才學會講話的。這就是語文生活化的最好的例證。

在教學中，語文教學與生活密切聯系了，就沒有什麼難的道理。老師的作用就是引導學生運用語文法則，更準确地運用語言文字。在課堂上，老師在上課的各環節的指導作用尤為重要。如在課堂上，如何循循善誘地指導學生怎樣請教同學，要有怎樣的禮貌待人。課堂裡老師必須關注學生在學習活動中的合作精神的表現，通過與生活中的場景結合，實現語文教學的開放性，培養學生的運用語文的能力，提高語文的水平。一句話，語文的綜合性學習姓“語”，任何為學習語文而展開的活動，隻是一個形式。

課标對不同學段的綜合性學習有不同的要求，如在第一、第二學段要求“較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與态度”，第三、四學段則要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。

這是按照學生的年齡特點，循序漸進地設立的每個學段不同的要求，課标還有具體的評價标準。

在教學中，我們應該怎樣操作呢？比如在《走進寓言》的一課中，教學的最後一個環節，是讓學生讨論綜合性學習的方法。如何解決問題查資料，分組，給小組起一個名稱，并且做好各人的分工，考慮用什麼形式展示學習成果。這是一個比較通行的模式。綜合性課程的學習一般都有這一環節，似乎沒有這個環節，就不是綜合性學習了。

我認為這是對綜合性學習的“誤讀”，綜合性學習不應該注重形式，而應注重于用解決問題，在解決問題中提高學生的語文素養。教師研究的是将它與語文的常規課如何區别開來，明确它的特殊性。比如，語文綜合性學習就内容而言，更多，不是一篇課文，範圍更廣，但隻研究一個主題。就學習方式而言，學生的自主學習多些，同學之間的交流更多，需要分工合作。就學習結果而言，要得出一個學習結論，通過語言文字去表達這個結果。

有的課堂為，老師讓學生用畫畫去表現學習的效果，我認為這是語文綜合性學習的目的是南轅北轍，是沒有效果的無效學習活動。

好的綜合性學習，應該充分地調動學生的學習積極性，讓學生在學習活動中去自讀、自悟，教師隻是個引路人的角色。比如有的老師在課堂，隻是提綱挈領地用多媒體提供的影視、圖片、課文重組等素材加以引導，補充，使得學生學習活動，方向性更明确，内容更豐富。

小組的學習形式決定了語文綜合性學習的一種方式。這也應該實事求是，應該由學習的内容來決定，而不是每節課都要用自由重組的方式，這樣時間浪費較大，教學效益減少許多。課堂上，最常用，最好用的是在前後排四人組成的小組，速度快，效率高，當然，小組學習還要注意平時在教學中的運用，對學生進行規則的指導，這樣有利于提高學習的效果。

語文生活化，是學好語文的一個重要的途徑，具有非常強的生命力。

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