文言文教學策略?朗讀是學習文言文的入門之徑小學階段的文言文教學重在指導學生把課文讀準、讀通、讀懂讀準即讀準字音；讀通即讀出停頓、重音、節奏，學會斷句；讀懂即讀懂文意我教學《楊氏之子》這篇課文時，嘗試這樣教學——，現在小編就來說說關于文言文教學策略?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

文言文教學策略

朗讀是學習文言文的入門之徑。小學階段的文言文教學重在指導學生把課文讀準、讀通、讀懂。讀準即讀準字音；讀通即讀出停頓、重音、節奏，學會斷句；讀懂即讀懂文意。我教學《楊氏之子》這篇課文時，嘗試這樣教學——

有深度的閱讀教學

文言文的主要特點是言文分離、行文簡練。把握好準确的字音，對理解課文至關重要。本篇文言文的“為”和“應”是兩個多音字，且一字多義，用法靈活。因此，我通過“聯系上下文”的教學引導，讓學生自品自悟，在讀中理解文意，在讀中明白多音字在文中的用法。在這一環節上，既讓學生學會了讀文言文的方法，又把握好讀音，充分調動了學生的學習主動性。

《小學語文課程标準》提出“能借助工具書閱讀淺顯的文言文”。因此，在“理解文意”這一環節時，我引導學生借助注釋試着去理解意思，用我們現代的話來說一說，其間及時糾正語病，引導學生把句子講通順，并聯系生活實際進行想象把故事補充豐滿，以訓練學生對古文的整體把握，并滲透學習文言文的基本方法。在學習方式上，先個人自學，找出自己不理解的詞句，最後小組合作學習，共同理解文意。文中的“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”，語感強的學生多讀幾遍就會發現其中的朗讀美感。其間，我再次引導學生結合課文注釋讨論字義，再小組讨論正确的讀法。整個過程不僅讓學生切實掌握停頓的規律、方法，還激發了學生朗讀的興趣。“父不在，乃呼兒出”一句，引導學生想象“主人不在家，客人心情如何”，這樣做的目的就是讓學生明白文言文雖然語言精練，但情感不缺失。“讀書百遍，其義自見。”在文言文教學中，讀通讀順，自然就拾得其中的樂趣與惬意。

學習貴在有疑問，有疑則小進，大疑則大進。要将“質疑”引入課堂，教師要把課堂的主動權還給學生，以教師為主導，學生為主體，提問不應隻是教師的專利，更應是學生的權利。教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。這一課的精妙之處就是“甚聰惠”。我設置了這樣幾個問題：“課文中的孩子，給你留下什麼樣的印象”“文中哪一句話直接寫他很聰明”“看到這一句話，你心裡立刻升騰起一個什麼問題”，引導學生主動質疑，形成寬松、活躍的質疑氛圍，并在問題的引領下進行深入的自主合作學習。教師還要在語文教學中适當滲透德育，将語文教學與德育内容相結合，提升學生的德育素質與人文素質。本節課的教學，我結合“楊氏子”的“待客之道”對學生進行品德教育，既能使學生理解文章的内涵，也能增強學生的思想道德修養。

有高度的思維訓練

師：如果來的人不是孔君平，而是黃君平、柳君平，楊氏之子會怎麼回答？來者還可能姓什麼？楊氏之子還會如何作答？

生：梅先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞梅花是夫子家花。”

生：柳先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞柳樹是夫子家樹。”

生：黃先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞黃鹂是夫子家禽。”

生：黃先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞黃河是夫子家河。”

生：黃先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞黃瓜是夫子家瓜。”

師：同學們，你們都和楊氏之子一樣“甚聰惠”。

《小學語文課程标準》提出“教材要有開放性和彈性”，這一環節是學生在理解課文的基礎上放飛思維的過程。學生通過自己或他人創編進行思維的碰撞，更好地理解和把握文言文的語言特點，讓思維得到深層次提升。

有适度的拓展延伸

師：幽默風趣的語言可以消除尴尬局面，有時甚至可以化解危機。

出示多媒體，讓學生填空：

生：我和你不一樣。

師：你聽懂了批評家的話外之音了嗎？

生：我聽懂了，就是批評家在罵歌德是傻子。

師：那歌德回應他的話有弦外之音嗎？

生：有，就是說批評家是傻瓜。

師：同學們，幽默風趣是智慧的閃現。歌德的話語一定給你帶來很多啟發。

師：老師這裡還有一篇文言文，也藏着很多智慧。課後，你們去讀一讀。

“教材無非是例子”，因此在文言文教學中，教師要從“用教材教”到“運用到實際”，讓學生在已有認知基礎上進行拓展延伸和類比遷移，進行比較閱讀、同類閱讀等，一方面增加學生的閱讀量，積累更豐富的語言材料，另一方面将學生的生活、知識能力水平相結合，拓寬語文學習的領域。課外文言文的拓展作業旨在實現學生從“能學古文”到“會學古文”的轉變，提升學生學習文言文的核心素養。

當課堂告别灌輸

合作學習的前提是充分的自主學習，自主學習、合作學習的能力将直接影響學生的可持續發展能力。本節課有兩次合作學習，學習前我都安排了充分的自主學習。學生自己有困惑和理解，才能在小組合作學習中更加積極投入。整節課不再是“灌輸式”的學習，而是一步步有意識地引導學生交流學習方法，分享學習所得。

小學生的好奇心強，初學文言文可能會有濃厚興趣。教師要合理利用這一心理需求，在課前談話導入時有“溫度”，激發他們學習了解文言文的好奇心。而要實現學生文言文的深度閱讀，必須進行課堂的深度閱讀教學。顯然，僅靠閱讀教材上的幾篇文言文是不夠的，教師還應适度拓展延伸，另外也可以選擇一些淺明易讀、由淺入深、不乏風趣的文言文推薦給學生閱讀，擴大學生的語言積累。

（作者單位系江蘇省蘇州國際外語學校）

《中國教師報》2022年03月16日第7版

作者：高 超