小學低段語文課堂教學模式?小學語文課是中小學生系統正式掌握語文基礎知識的重要起點,對于宣傳中華文化,培育中小學生的文化素質起到了巨大的影響随着新課标改革的推行和素質教育的實施,不同的教學理念也逐步運用到了小學語文課的課堂教學實際中在其中,STEAM教學理念是一個全新的教學理念,在将多個課程相互融通的基礎上,能夠更好地訓練學生的創新思想和實驗能力，今天小編就來聊一聊關于小學低段語文課堂教學模式?接下來我們就一起去研究一下吧!

小學低段語文課堂教學模式

小學語文課是中小學生系統正式掌握語文基礎知識的重要起點,對于宣傳中華文化,培育中小學生的文化素質起到了巨大的影響。随着新課标改革的推行和素質教育的實施,不同的教學理念也逐步運用到了小學語文課的課堂教學實際中。在其中,STEAM教學理念是一個全新的教學理念,在将多個課程相互融通的基礎上,能夠更好地訓練學生的創新思想和實驗能力。

"steam"這幾個字母分别來自英語中的"science""technology""engineering"“arts”"mathematics"，分别對應科學、技術、工程、藝術、數學等課程的教育教學,在經曆了不斷的教學實踐探索與發展之以後,steam教學理念的含義早已不再局限于單一的課程教育之中,而是作為一個現代化的教學理念,這個理念更加注重于多種課程間的有效融通、更加關注于學習者的實際感受、關注于學習者的思想創造性發展、更加關注于學生對所學知識的實際使用,其教學理念的表現方式也是多種多樣的。

應用 STEAM 教育理念的重要意義

在授課過程中,老師能夠将STEAM融合到教學課堂中,進而促使學習者的工作效率提高,使他們學會了獨立思維和自主學習能力。對老師和孩子們而言,STEAM教學方式是一個全新的教學模式,因為這個方式趣味性遠比一般單科教學方式要強。在這種新教學模式的良好學習氣氛的影響幫助下,他們能夠進行積極發言與互動,有助于發展他們的整體素養。因為老師能夠在STEAM教學課堂中對不隻單純的課程進行講授,而且整合了多個課程,以産生完整的課程知識點。所以老師在授課過程中,就必須掌握完整的知識點,由此提高了教學方法,充足的知識點儲備也能夠促進學生整體素養的顯著提高。在STEAM的教學課程上,老師要将主動性讓給學生,使學生掌握課程的主動性,進而培養學生自主學習能力,推動學生更全面的成長。

STAEM教育理念下小學語文教學途徑

——教師充分解讀steam 教育理念内涵

Steam教育理念對學校語文老師來說,是一個全新的教育理念,在學校老師的頭腦裡根本缺乏"這個教育理念究竟怎麼樣""應當怎麼把它融于教學"的一個完善系統。所以,如果老師需要運用steam的教育理念,就要先從進一步認識這個教育理念開始,逐漸建立起自身對這個教育理念的認識,從而找到可以利用其進行教育教學的切入點。想要進一步理解steam教學理念并能夠在今後的教育工作中熟練地使用,老師可以從經驗總結和自己實際二個方面出發。從經驗與借鑒視角出發,老師要更多地接觸steam教學理念支持下的成功教學經驗,從而了解到這些教育理念和自己曾經接觸到過的成功教育理念本質上區别在何處。從教育現實考慮,老師們必須找到有利于語文課堂教學和steam相互融合的教學模式,并利用自己的語言課堂來将所學到的教學經驗落到學生實處,從而把語文課堂變成了助力學生發展的助推器。

——創新教學方法。增強中小學生課堂活動積極性

學習者的課程參與積極性,是在課程環境中自我積極選擇、嘗試、感受、建構的過程。孔子曰:"知之者不及好之者,好之者不及樂之者"。在小學語文課堂教學中,老師的教學模式如果是單調、成舊的，往往會造成學生倦學、厭學,也是課堂參與積極性不高的重要原因。小學語文新課程強調:語文教育從中小學生實際情況出發,不斷創新教學方法,以多種多樣的教學方法、新課堂教學表現形式充分調動學生的學習興趣,培養學生課堂參與積極性。因此,實踐教學中,創新課堂教學方式小學語文教學模式優化的又一重要環節。"自主、合作、探究"是根據當前學校語文新課程理念所建立的全新教學模式,即以重視學生的主體地位為原則,以培養的合作研究意識,調整學生課堂參與積極性為目标,在科學分組、合理設計探究主題的前提下,提供學生自主、合作學習 平台,讓學生自己通過自主思索,合作讨論、分析、探索、思考等途徑去解決問題,進而掌握知識的一種教學方法。

——積極創造良好語文教育環境,凸顯中小學生的民族主體地位

在STEAM教學模式下,進行國小語言教學模式的嘗試需要給學生們提供一種良好的學習氛圍,在這種寬松快樂的氣氛下,學生會更主動的投入到課堂當中,并發揮自身的主體作用。首先,教師與學生間應多做好交往與互動。在課餘時間,教師要更多地理解學生。在課堂上時,教師雙方可針對某一問題展開廣泛溝通。這樣才能形成和諧的師生關系,增進教師合作。然後,教師在語文教學的過程中要賦予學生更多的自主性,讓學生的選擇權更加多元化。同時教師也要尊重學生的選擇權,這樣才能發揮學生的主體作用。因此,在教學《桂林山水》時,筆者會在課程的開始使用多媒體把青山綠水通過圖畫的表現形式展示出來,讓學習者們更直接形象地體會到;而之後, 筆者會在授課的過程中賦予學習者們一定的時間來精讀文字,體會作家怎樣來描寫漓江的風景,而字裡行間的描寫又表現了作家怎樣的情感;然後, 筆者會讓學生們自己挑選最合适自己的表達方式,既可以是進行口頭表達,也可以把自己的看法和思考寫了下來;最後,當學生們表述了自己的觀點以後, 筆者會在STEAM教學理念下加以總結,并在教育的過程中讓學生們了解到桂林的地理位置究竟在何處,結合了多種學科知識教學,讓學生的認識更加系統且較為完備。(貴陽市第十一幼兒園 王 莎)

參考文獻：

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[3]侯晔， 劉鳳娟.基于 STEAM 教育理念的中小學語文教學探究[J].中國語文教育， 2017( Z3)： 167-168。