在烏泱泱的求職大軍中，齊萬軍更像個“捕獵者”。他目光沉穩地掃過一衆招聘單位，最終僅投出3份簡曆，目标無一例外都是學校。在學而思工作5年，齊萬軍用3年時間在杭州做到了“翹楚”，又被選派至北京總部幹了2年。如果不是因為“雙減”，他返杭的計劃可能還會再晚幾年。

10月29日舉行的這場杭州市教育類人才專場招聘會，同時也是教培行業人才轉崗轉業專場線下招聘會。和齊萬軍一樣，來自學而思、新東方、精銳教育、納思書院等知名教培機構的教師在各學校展位前排起了長隊。曆經行業震蕩，他們不約而同地想謀求一份穩定的工作，而學校無疑是最好的選擇。

“有沒有正式教授學生的經曆？”“有沒有上過大課？”“現在是定居在杭州嗎？”“對未來的職業規劃是怎樣的？”……記者繞場一圈發現，大多數學校的招聘負責人更關心應聘者上大課的經驗和就業穩定性。據悉，當天共有78家單位提供900餘個就業崗位，初步達成就業意向的有210人。

培訓機構教師想“上岸”、學校想招募優秀人才，頗有些供需兩旺的氣象。但遞了簡曆，培訓機構教師心裡也清楚，想要真正轉崗進入學校，更大的挑戰還在後面——

01

面試“大淘沙”：

哪些品質更受學校青睐？

“在招聘會現場我們一共發出了18張面試邀請函，但最終來了20個人。”雖然驚訝，杭州綠城育華小學還是願意給培訓機構教師更多機會。該校負責招聘的譚老師告訴記者，應聘者的教齡都在5年以上，最長的甚至超過10年。

學校的考查從應聘者進校門那刻就開始了，包括他們對自身的職業規劃、對學校的理念認同、對學科發展的預期等。尤其在筆試環節，還特别注重考查他們的專業能力及對教育的設想，“我們給出了一個數學情境，讓應聘者設計一道數學題并闡述命題意圖”。在譚老師看來，培訓機構教師具有跨學科整合的優勢，譬如出身航空航天專業的數學教師、電子信息工程專業的科學教師等，他們希望招到能清晰把握學科發展方向的教師，帶領學生走到學科發展的未來去。

“可惜有機會進入‘二面’的，隻有極少數幾個人。”譚老師坦言，例如該校一直采取雙語教學，對英語教師的口語、翻譯等能力要求都比較高，“但培訓機構的老師一開口，我們就知道與學校要求的還有不少差距”。

這與記者從招聘會上了解到的情況頗為相似。不少學校的招聘負責人認為，培訓機構教師工作幹勁足、抗壓性強、效率也比較高，這是他們在求職時最大的優勢，但相應地，他們的短闆也很突出。“教培機構主要是督促學生完成作業、鞏固課堂知識，甚至很多老師長期從事一對一教學，而學校要求老師有大班管理經驗，不僅要教學，還要關注學生的行為、心理及關系處理，這些都是教培機構老師比較缺乏的。”杭州維翰學校負責招聘的陳老師說。

從暑假開始，青田縣伯溫中學初中部就陸續收到了不少培訓機構教師的求職郵件，其中不乏知名學科類培訓機構的金牌講師。然而真正把這批求職者召集起來面試時，校長葉冬平卻很失望。“他們甚至連最基本的教學常識和規範都沒有，更不用說育人理念了。”葉冬平說，最後沒有人被錄用。

02

入職“過三關”：

我們需要什麼樣的老師？

通過筆試、面試、說課等流程後正式入職，就可以高枕無憂了嗎？答案自然是否定的。對于從培訓機構轉崗轉型而來的教師來說，适應學校教學、融入學校氛圍、勝任“三全育人”要求是擺在他們面前最重要的3道關卡。

杭州二中白馬湖學校初中部曾招聘過3名來自培訓機構的教師，盡管履曆很漂亮、頭銜也不少，但校長周虹觀察發現，他們與學校的其他教師似乎“不在一個頻道上”。果不其然，沒過多久他們就一齊向學校提出辭職。“當時正值期中，多人離職對學校教學計劃、人員安排的影響非常大。”周虹直言，這是毫無責任心的表現，“後來聽說他們出去後還打着學校的名号繼續‘推銷’自己，感覺就是來學校‘鍍金’的”。

“培訓機構是流水線式的工業化生産，自有一套解題思路，容易讓學生形成機械記憶，對于短期提分确實有效。但教師幹的是農夫的活，更追求匠人精神，講究細水長流、靜待花開。”周虹說，成績提高有方方面面的原因，包括學習的方法、興趣、規範等，都需要教師付出大量工作，“我們不是為了考試或競賽，要教會孩子自主學習和遷移知識的能力，不能是給題目穿上一件‘馬甲’後就做不出來”。

因為教學目标不同，進而導緻培訓機構教師與學校教師在能力方向、課程設計、思維引導、管理育人等各環節上的方式方法都大相徑庭。“正式錄用後，學校仍要從零開始培訓。”譚老師說，杭州綠城育華小學很早就成立了教師培訓中心，除了教育教學能力上的培訓外，對師德師風的重塑與培育也是重要内容。“打破舊的課程框架與思維邏輯，重新樹立一套符合學校教育規律和學生成長成才規律的教學體系，幫助轉崗教師盡快站好崗、上好課。”

03

守好“責任心”：

教育從來不是功利的事

對于招用培訓機構教師，周虹還有一個心結：“他們在學校入職後，會不時聚在一起抱怨學校收入少，這種利字當頭的價值觀不僅于學生有害，還會擾亂其他教師的心緒，對學校教書育人大環境的破壞性非常大。”在她看來，教育歸根結底還是要講情懷的。在白馬湖初中，體育教師會因為學生體測當天下雨而細心叮囑每個男生帶一塊毛巾、一袋滑石粉，“因為男生要做引體向上，準備這些是為了讓他們能及時擦幹單杠上的雨水，避免手滑”。周虹說，把細小的事情做到極緻才能成為絕招，但這恰恰是培訓機構教師所缺乏的。

“還有一批從學校‘流出又流進’的教師，對他們的招用要更慎重。”甯波市江北區教育局組織人事科副科長方維炳告訴記者，今年8月底，江北區教育局曾面向社會公開招聘3位名優教師，因為要求設置得比較高，能符合條件的大都是當年從學校流向培訓機構的名優教師、骨幹教師。“這部分教師基本功紮實、教學經驗豐富，‘雙減’形勢下，我們也想給他們一個機會。”

令方維炳沒想到的是，招到的3個人最終僅留下了1個人。“收入上确實會相差很多。培訓機構教師自己要想清楚職業規劃，學校也要調查好他們轉崗的動機。”方維炳感歎，教師的責任心始終是第一位的。對此，甯波市教育局人事處處長盧濤也表示，當年從體制内“流出”的教師為高薪放棄了曾獲得的榮譽和職稱，如今再想“回來”，就需要重新評估和審定，“否則對在學校兢兢業業教書育人的老師不公平。”

來源|《浙江教育報》2021年11月5日一版

浙江教育報記者|舒玲玲

來源： 浙江教育報