教育的複雜性體現在教育規律難以把握。我們經常強調要按照教育規律辦教育，但教育既有内在規律，又要适應外在規律，實際上真正研究發現行之有效的教育規律并不多。從外在方面講，沒有經費投入辦不了教育是規律，沒有正确的教育方針辦不好教育也是規律；從内在方面看，教育過程要循序漸進是教育規律之一；當教育資源不均衡，優資教育資源又不能優價時，學生擇校也是教育的規律；等等。

教育的簡單性體現在教育就是傳播思想和知識，而且傳播渠道并非僅僅隻是學校，傳播形式多樣，還受技術發展的影響。教育包括學校教育、家庭教育和社會教育，三者缺一不可。學校的主要任務是“教”，教授知識、傳承文明；家庭主要是“育”，培養道德品質和良好習慣；在良好品德基礎上，積累大量知識後，經過社會的“悟”，才能體驗和感悟人生。不能無限擴大學校教育的功能，也不能任性推脫家庭和社會教育的責任。

教育的本質與作用可概括為三個方面：一是對全人類來講，教育的作用是文化和價值觀念的傳承與發展；二是對一個國家來說，辦教育的目的是提高國民素質，為國家建設提供人力資源保障，增強國家競争力；三是對受教育者個人而言，接受教育主要是為了追求人生幸福，包括精神的和物質的滿足感。

狹義上講，教育和學習是同一概念的不同表達，本質上是思想和知識的傳輸與内化過程。人類的學習可以分為三類：第一類為人際交往類的學習：如語言學習、禮儀習慣、品德養成、管理有效等；第二類為知識傳承類的學習：如文字、數學、物理、化學、邏輯、運籌等；第三類為文明發展類的學習，如科學探索知識、工程技術、哲學、生命科學、行為科學等。

教育以人為本，要從滿足人的基本需求出發，根據人的不同特點，實現不同層次的發展。每個人都有三個層次的需求：珍愛生命、維護尊嚴、謀求發展。不同的經濟水平，不同的社會地位，不同的地域或國家，不同的文化背景，不同的年齡階段，對教育的理解和追求的層次是不同的。珍愛生命就是在維持生存的基礎上，物質生活和享受物質的質量得到提升。維持生存要靠知識創造财富，追求物質生活的教育決定學生人生的長度；維護尊嚴是人類特有的需求，沒有平等就無所謂尊嚴。尊嚴的實現除了豐富的知識之外，誠信與擔當是維護尊嚴的重要方面，注重社會擔當的教育決定學生人生的寬度；謀求發展是人類更高層次的需求。教育資源的豐富使學生的個性化發展成為可能，資源的多樣化帶來了學習方式和内容的多樣化，個人發展的多樣化。互聯網時代提供了海量的信息資源，因材求學十分容易，學生可以自主的選擇發展方向，選擇特定方向的優秀資源，同一流的大師學習和對話，提升道德和心靈修養，深刻挖掘自身發展的潛能。提升心靈道德的教育決定學生人生的高度。

公民受教育機會均等是教育公平的起點，也是焦點。教育公平不是指大家都能上重點學校，也是不可能的，如果沒有正确的認識，教育公平最後就會成為一個永遠無法評價，永遠無法實現的糊塗賬。因此，我們有必要厘清教育公平的基本概念，厘清基本訴求，而不是沒有原則地講公平。

教育公平應該包括三個方面：一是公民受教育的機會公平；二是學生在相應受教育階段學習過程的公平；三是學生受教育結果的評價公平。簡單地說就是，機會公平，過程公平，結果公平。機會公平靠政府，盡量縮小區域和地方教育資源差别，促進教育資源均衡發展，讓受教育者有選擇的權力；過程公平靠教師，老師要有“有教無類”的思想境界，不偏愛，不歧視，對所有上課學生一視同仁；結果公平靠教師也靠學生，考試評價需要老師的公平公正，也需要學生的誠實守信，考試不作弊。

家長是實現教育公平的重要因素，特别是孩子的早期教育，是決定是否公平的第一步。啟蒙教育是成長的起跑線，能否養成良好的學習習慣、成長習慣，關鍵在早期教育。父母是孩子的啟蒙老師，應該是孩子的行為和成長的榜樣，做最好的自己，就是給孩子最好的教育。優秀的父母要能擔負起自己對社會和家庭的責任，做好自我管理，孩子便會追随和模仿。家中父母對事物持樂觀心态，孩子對事物一般不會悲觀；處處抱怨的父母，孩子難以有陽光的心态；整天熏陶在打麻将的家庭環境中，不要期望孩子考出好成績。教育不公平怪政府，教學質量差怪學校，但同樣的老師，同樣的學校，同樣的教育制度，你的孩子沒學好，怪誰呢?（李志民，圖片源自網絡）