四上閱讀策略單元的第二篇課文《夜間飛行的秘密》，在提問方面的新角度：“針對寫法提問”、“聯系生活經驗提問”。

課後題《小組問題清單》中，以“為什麼課文沒有具體寫後兩次實驗？”這個問題為例，提出了“從寫法上來提問”這個新角度。文章布局需詳略、依重點描述内容也自然有詳細有簡略，這是個寫法角度的問題。

但是在這個發現之後，直接讓孩子嘗試“從寫法上進行提問”，很困難。讓他們回顧，“寫法”都有哪些，也是指向不明确，過于寬泛。他們需要更多的範例，具體的提問範例，再總結出更清晰、詳細的方法。

範例1:課文第二自然，“在漆黑的夜裡，飛機是怎麼做到安全飛行的呢？”這個問句在文中有什麼作用？

範例2：課文第三自然段，“難道它的眼睛特别敏銳，能在漆黑的夜裡看清楚所有的東西嗎？”這個句子這樣寫有什麼好處？

範例3:課文第七自然段，“後來，科學家經過反複研究，終于揭開了蝙蝠能在夜裡飛行的秘密。”句子中為什麼要用“反複”“終于”這兩個詞語，用得好不好？

範例4:課文為什麼不直接從蝙蝠的夜間飛行寫起，而先要寫飛機在夜間的安全飛行？前兩個自然段有什麼作用？

讨論，發現這四個問題都屬于從寫法上提問，再明确一些，是關于“遣詞造句”的提問。小結：

可以關注特殊标點，如問号、感歎号、省略号等進行提問，“某某句子有什麼作用”；

可以關注我們朗讀時下意識會強調的字詞，如形容詞、動詞進行提問，“某某詞語有什麼作用，可以省略或替換麼”；

可以從文章結構，文章的寫作順序進行提問，“為什麼要先寫甲，再寫乙”。

閱讀課後鍊接的片段《它們是莖，還是根？》，讓孩子們“試着從不同角度提出問題，和同學交流。”

在這個片段的閱讀中，34名學生中有兩名提出“胡蘿蔔是變态莖嗎？”“還有其他植物的莖是變态莖嗎？”隻能說“聯系生活經驗進行提問”稍有成效。

針對寫法，無人反饋。直接給學生看這個片段的提問範例。

閱讀《小學語文1 X聯讀本》，本課配套的《水母耳風暴預測儀器》《貓頭鷹與CPU風扇》，進行提問嘗試。再次提示學生針對“寫法”提問的幾個方法。34名學生中，較早（可能也是到目前這個階段全部）就寫法進行提問的孩子有如下五位：

課後和同事交流，發現同事還會提示孩子從“特殊的修辭手法，如比喻、拟人”等方面提問。于是，在課堂作業本配套的課外閱讀提問實踐中，就“樹的甲胄”進行提問，為“寫法”角度的提問再添一例。

總的來講，第二篇課文的提問方法實踐難出了新高度，但經過課文、課後鍊接片段、聯讀本、作業本課外閱讀，共計5篇閱讀材料的學習實踐，孩子也有了新的進步，不能達到，至少懵懂，隻是嘗試。

教師在學生閱讀的時候不打擾，在學生思考的時候，給出提示，靜心等待。必須相信他們的思考是會有成果的，即便部分個人或者大部分孩子沒有成果，但他們在學習範例、聆聽同學的成果後，也會有所吸收（否則真的太打擊人了）。

陸陸續續，在幾篇閱讀實踐後，在更多的提問實踐後，希望能夠有更多孩子進行提問嘗試。還要多讀多嘗試。